小学生数学阅读能力培养的实践探索
四川省岳池县石垭小学校 冯昌清
摘要：良好的阅读能力不仅能促进学生快速理解题目内容和要求，还能帮助学生更快地习得概念以及发展数学认知能力和创新思维能力。数学作为奠基教育平台，加强学生良好数学阅读能力培养也是数学日常教学中不可推脱的肩担任务。
关键词：小学数学 阅读能力 培养 实践策略
一提到“阅读”这个词语，多数人认为都是针对文字学科的教学而言的，但数学教学中也少不了“阅读”，培养小学生的“阅读”能力在小学数学教学中同样应受到重视。学生读到正确的信息后，才能继续正确的理解，正确的思考，而有些学生在实际学习中，缺乏认真“阅读”的精神，或不能通过反复阅读去理解看到的内容的含义，或不会用读的方式促进自己思考。这些问题的背后，都反映着一个共同的能力缺失的问题，那就是学生阅读能力低下所致。传统数学教学中我们一些教师时时为了“教以应考”，忽视了数学阅读对于学生综合素养提高的重要意义，致使学生连教材上最基本的文本都没有让学生读过，学生数学语言掌握极少，数学表达常常出现错误。而用数学语言思维的大脑也常常因为缺失正确的数学语言而没有合理的工具。故而外显上学生常常出现作业错误。实践表明，加强学生数学阅读能力培养实际上就是加强学生数学语言理解、积累和掌握的能力培养，在促进学生思维能力提升上是有重要帮助的。下面，我结合新课改推进体会谈谈学生数学阅读能力培养的实践策略。
一、培养严谨认真的阅读习惯，启迪学生思维
这是解决马虎出错机率的首招。实践中要求学生静下心来读文本，把入眼的汉字或符号、公式一个不落地读出来。不求快，不能为求速而丢了重要文本，必须做到一字不差一字不添。只有认真读题，包括已知条件和问题，都要做到字字理解才放松。形成了这种习惯，再遇到什么难题或长文本的题目，都可以做到认真阅读，启迪思维。例如：8.5×[3.4+(5.6-3.2)]，要求学生这样读“8.5乘中括号3.4加上小括号5.6减去3.2小括号中括号。”这样阅读培养了学生把看到的信息完整地反映出来的习惯。（这种读法虽然有背于计算题的读法，但对于中下成绩的学生而言，更有利于他们的理解）
二、以“阅读”为径，让学生把文本意义内涵挖掘出来，发展学生思维
要挖掘文本的意义内涵不是一读就可实现的，需要学生在深入阅读这条路上多作思考，特别是以“阅读”为径下足功夫才可水到渠成。实践中为了让学生加深对题目内容的理解，我们要授以方法让学生知道如何去进行数学阅读。数学中的阅读对象不同语文阅读就只有文本这样单一的载体，其有文本阅读、符号阅读、图表阅读。而符号又包括公式符号、记数符号、运算符号以及辅助符号如括号、等号等。这些都是阅读对象需细读的。读错或读漏都容易造成错误。当然，在数学阅读中我们更强调教材上的定义、概念、公式的阅读，这些阅读对象往往是字少言贵，内容丰富，稍不留神就难以理解到其内涵意义。如何要让学生阅读有理解上的重大收获，我们就必须做好学生理解上的学法指导，即让他们在阅读过程中把自己认为是关键的字、词、句勾画出来，作一重点理解。就以教材上的“分数”这个概念为例来说，让学生理解这样的概念没有深入的多读就难以实现。因为其是一个动态概念，最好通过把这句话直观呈现出来，让学生多读谈理解。结果有多数学生分别把“什么是单位1，什么叫平均分，这样一份或几份”的意义讲了出来。这样通过多读和直观呈现，学生在理解上就有了速度保证，而且思维受到了培养。
三、培养“思考中读，读中思考”，发散学生思维
书读百遍义自现。除了在抓好教材上定理、概念和公式阅读之外还要培养学生阅读作业题目。这是确保学生作业时少出错或不出错的重要方法。实践中，很多学生在此过程中忽视阅读的重要意义，导致出现了一些不该犯的错。在培养学生阅读作业题目能力时要求他们从已知条件和问题两个方面入手，特别是问题求什么，一定要结合自己所学的数量关系进行归类分析，找到问题解决所需要的两个条件或多个（小学一般是两个），再通过阅读判断是已知还是未知，如果是未知就要思考通过现有哪两个条件可以求出。经过这样一步一步读中思考，学生就能直抵正确。例如，相遇问题中如果有一只狗在相遇二人相向而行的过程中来回跑，求跑了多少路程。对于这样题目，如果没有阅读思考，没有一定分析能力作基础，是很难做对的。但我们只要引导学生分析思考“狗所跑的路程怎样求呢”这个问题，学生首先会想到狗的速度和所用的时间。在那个作业题目中狗跑路的速度是每分钟跑140米，而时间是未知的，从而把问题转化为求时间，在读题时又得知狗所用的时间正好与两人所用的时间相同，可根据两地的路程除以两人的速度和求出时间，即：1400÷（60+40）=14(分），用速度乘时间求出狗所跑的路程，即：140×14=1960（米）。
随着人们对教材研究和学生数学阅读能力培养认识的提高，在数学课堂中加强学生数学阅读能力培养也得到了更多一线教师重视。如今在全面实施“五育并举”改革之际，新课标、新教材对学生的阅读能力的要求更高。作为一线教师不能再有过强的“教以应试”取向而要注重学生积极读取信息、整合信息的能力，进一步增强学生对数学语言的理解、积累和掌握的能力。在众多信息阅读中才能以读促思，以读促能的形成与发展，逐步达到掌握知识、发展实践应用的数学教学目的。
参考文献：
[1]罗玲美，培养小学生数学阅读能力的实践研究[J].中国教工，2018年。
[2]高杰新，培养小学生数学阅读能力的思考与实践[J].教学与研究，2019年。
