当“互联网+教育”重新呼唤混合式学习，混合式学习正在成为未来教学的“新常态”。如何适应这样的教学模式便成为了急需结局的难题。通过一段时间的学习，思考，查阅资料，我逐渐了解混融式教学的相关知识，在大脑里重构了混融式教学的相关知识和结构模式。
一、把互联网技术引入课堂有利于提高课堂的教学效率
计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在课堂上将图、文、声、像融为一体，使课堂教更易成为双向教学活动。多媒体技术的应用同时简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。当然，这需要有丰富的可供教师使用的资源。通过信息技术将数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。
二、利用互联网形象、直观，化静为动的特点，有利于突破教学难点。
由于互联网辅助教学的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利用多媒体技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。如教学《我们成功了》一课，课文中有一些词句如“不约而同”、“北京立刻变成了欢乐的海洋”、“中华世纪坛人如海，歌如潮”、“人们相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水尽情流淌”等，学生如果没有亲身经历过，理解起来有一定的难度。为此，在课前，我组织学生观看北京申奥成功，人们欢庆的录像。学生很快就被画面中人们的情绪感染了，有的学生跟着一起欢呼，有的学生竟不知不觉地流下了眼泪。在接下来课文的学习中，学生不需老师的讲解就能较好地理解课文，并有感情地朗读了。
三、信息技术引入课堂有利于提高学生的语文综合素质。
一是可以克服学生生活范围狭小，视野不足的问题。让信息技术充当学生的眼睛，能为学生提供丰富的图文声像并茂的写作素材，这些丰富的写作素材，解决了学生“无米下炊”的难题。同时，教师根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，创设真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”。二是信息技术引入课堂，可以提高学生运用和处理语文信息的能力。语文能力不单指听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑等能力。学生在运用信息技术的过程中，通过对相关知识的整理，就可以使自己的查找、筛选、分析、归纳等方面的能力得到提高。
四、“互联网+”教学推动老师教育角色定位的转变
混合式教学中的教师将有两个核心定位与职责：学习设计者和学习促进者。
作为学习设计者，教师需要对混合式学习环境下的教与学进行重新设计，这种设计不是针对如何教学的设计，而是针对如何促进学生学习的设计，包括对学习目标的重新审视，对学习内容和学习过程的重新组织，对学习模式与策略的重新整合，对学习评价方式的重新设计，并最终以学习活动和学习体验的形式呈现。
作为学习促进者，混合式教学的教师需要在混合式学习过程中扮演学生学习的引导者、促进者。在学生自主或小组协作开展问题解决或任务探究的过程中从旁协助，为学生的学习搭建支架。利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。
教育的最高境界是因材施教，全面发展。但在传统的课堂教育上，受制于人数与时间，往往无法真正做到。而信息技术的发展，尤其是人工智能技术在在线教育中的应用，将使“因材施教”“全面发展”成为可能。人工智能可以快速发现个体之间的差异，并提出有针对性的措施。但在线教育恐怕还是不可能取代线下的课堂教育。因为教育的功能不仅仅是传道授业解惑，他还要进行团结、合作、互助等社会情感的培育。未来已来。如果将人工智能技术应用于在线教育，并与线下教育相融合，从而使个人能得到更全面的发展，这才是教育的最大福音。
总之，在信息技术教学中是要学生真正认识到学好信息技术的必要性。明确学习目的，端正学习态度，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，真正使学生成为新时代的新型人才。作为面向21世纪基础教育教学改革的角度来看，信息技术与课堂教学教学整合对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力意义深远。在实践探索中，我们要在借鉴外来精华的同时努力探索适合本国的整合方法，真正实现信息技术与课堂教学的深层次整合！但在实施过程中，必将带来课程内容、教学资源以及学习方式的变革，我相信，通过我们所有优秀园丁的实践探索、不懈努力，必将取得丰硕成果。
