浅谈小学生语文学习兴趣培养
汪小丹
(四川省平昌县澌滩小学)
兴趣与需要有密切的联系，兴趣的发生以一定的需要为基础。兴趣是一种喜好情绪，愉快的情感。但单纯的情感并不能使小学生语文学习兴趣沿着无趣—有趣—乐趣—志趣的方向发展。因此，教师在培养学生的兴趣时必须“晓之以理”，将直接兴趣与间接兴趣结合起来。“学了有用”是学生对该科产生兴趣的原因，因此，教师应进行学习目的的意义教育，把学习与社会的要求以及个人成才和成就事业的需要紧密联系起来。
一、以学生为中心培养学生主体意识
人本主义者认为，必须把学习者视为学习活动的主体。教学和教育都应以学生为中心，尊重学生的个人经验，并创造一切条件和机会促进学生的学习和变化，从而使学生的学习更加深入，进度更快，并在生活和行为中普遍产生影响。忽视学生的主体作用，把学生看作被动接受知识的客体将会大大的减低学生的学习兴趣。教学的目的主要在增长学生知识智能，培养创造意识和各方面的能力。认为课堂教学效果的好坏主要在于学生的配合程度的观点是极其错误的。有的老师课上砸了，埋怨学生“配合”不够。一堂成功的语文课取决于学生掌握知识和运用知识的程度，而不在于体现老师教学水平怎样，讲台毕竟不是舞台。罗杰斯认为：人类有机体是积极主动的，自我实现和自我指导的。因此在教学过程中，教师重视培养学生主体意识将有助于学生学习兴趣的提高。那么，怎样培养学生的主体意识呢？有压力才有动力，竞争对于人的惰性，是一次真正粉碎性的打击。“笼鸡有食汤锅近，野鹤无粮天地宽”。竞争即是逼那些依恃“有食”而安于现状的“笼鸡”成为“无粮野鹤”，竞争就是不断地充实和提高自己，靠实力去获胜。这样竞争就成了迫使人们挖掘自身潜力，不断追求进取的真正动力。因此，教师应组织开展各种形式的语文教学活动，在各小组之间或个人之间展开竞争。例如，组织语文学习互助组，通过朗诵、演讲、辩论等活动形式，比比哪组进步快，长此以往，学生对语文学习的兴趣也会逐渐培养起来。《诗经》的《商颂·长发》中就写着“不竟不絿”，意思是说，没有竞争就不可能形成一种紧张激烈的状态，不利于激励奋进精神，不利于提高技能和效率。因此，我们在语文学习中引进竞争机制是很有必要的。教学过程中，教师只起导向作用，用教师的激情更大限度地引起学生学习的兴趣。一堂趣味横生的课应该有学生的游戏成分，有幽默，有笑声，有争论。我曾有幸到听了两堂公开课。其中一位六年级老师上《晏子使楚》这篇课文时就做到了以上这些方面。有表演，学生自导自演的《晏子使楚》的故事形象逼真；有讨论，个别学生谈晏子生活的时代以及对晏子个人生活经历的评价，实在让听课老师为之汗颜。总之，整堂课老师引导得相当好，学生俨然是学习的主人。而相比之下，该校五年级一位老师上《草原》就逊色多了。上课过程中老师充分地表现了个人的口才，满堂课讲得激情四射，但学生坐在讲台下只是痴痴的呆望，毫无主人翁的参与意识，学生完全成了老师表演的“配角”，被动地接受老师讲授的知识点，成了“填鸭”式教学的牺牲品。因此，教师在上课时一定要本着“教师主导，学生主体”的原则，切忌本末倒置，用学生来衬托老师。平时、课后要多与学生交流，发扬民主作风，尊重学生主体意识，让学生意识到自己是学习的主体，并积极参与到教学活动中来，充分发挥主观能动性，教学活动才会有兴趣可言。
二、在成功的体验中利用新旧知识联系培养学生的兴趣
十次说教不如给学生一次表现，十次表现不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。由于小学生的兴趣易变而稳定性差，而获得成功的学习，会使学习兴趣迅速提高。教师在语文教学中要多方面地为学生创造表现自已和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在成功还有另一层意思，就是不能让他们感到自已是落伍者，教师不要总是给学生敲警钟，施加精神压力；只要他们有所进步就要及时给以肯定。以旧知识为基础来学习相联系的新知识是符合循序渐进的认知规律的。心理学研究表明，那些与牢固掌握的旧知识和经验相联系的新知识最能引起小学生的学习兴趣。教师在教学中要避免孤立地讲授新知识，要深刻把握教材，善于把新旧知识有机地衔接起来进行教学。如识字教中以基本字带合体字，同音字归类、形近字比较等，充分调动学生已有的知识和能力进行学习，会激起学生的兴趣。这样，既能收到良好的教学效果，又培养活化了学生的兴趣。
三、深入研究教材转变教学方式
调查显示学生对语文不感兴趣的原因中，“老师讲得不好”占很大比重。因此，深挖教材，采用适当教法是对语文教师的基本要求。深挖教材体现在课堂上具体为：一是学得具体，学有所得。讲课必须防止架空分析，要尽量挤出水分，努力把教学内容落到实处。欧阳代娜在讲课过程中强调四个字：“美”、“巧”、“活”、“实”，认为“实”是语文教学的归宿，关系到教学最终的成败。这里的落到实处，是指把小课堂学到的知识，运用到实践中，再回到书本中进行再认识，在不断循环往复的学习中获得实实在在的真本领和消化了的真知识。二是学有难度，有所提高。知识太浅，过于平淡，没有挑战性，激不起学生的兴趣。笔者的调查显示学生最喜欢的科目是数学，且比排名第二的语文高出13个百分点，很大程度上是由于数学较语文更显挑战性。因此，在语文教学中应适当提高理解和训练的难度，这样才能激发学生更深入地学习。三是学得连贯，学得系统。有的学生觉得语文缺乏系统性，少上一节课丝毫不会影响下一节课的学习。因此，努力探求语文教学内容的内在规律性，以语文知识为线索编排教材，都是探求语文教学内容系统化、科学化的有益尝试，能激发学生学习的兴趣。改进教学方法也能起到激兴的效果。
