云南省曲靖宣威市第八中学 徐万英
摘 要:线上教学不仅是疫情背景下居家学习的主要教学手段，也是转变传统教学方式的一个契机。“小组研学·居家实践”线上项目式学习突出以学生合作学习为中心、以解决项目问题为导向、以居家动手活动为载体的学习方式。“制作乙醇消毒液的使用说明书”呈现了“小组研学·居家实践”项目式学习方式开展的新授课教学设计流程与教学实施过程，体现了设计项目的三个步骤：（1）确定项目选题，真人真事、找准项目目标；（2）拆解项目任务，项目拆解、外显解决思路；（3）确定实践流程，解决任务、交流合作探究。重构了教与学的关系，提高了学生的自主学习能力，增强了动手实践能力，培养了面对危机的应急解决问题能力，为开展线上项目教学实践提供样本。
关键词:高中化学 线上项目式学习 小组合作学习 居家动手实践 乙醇消毒液
一、问题的提出
2020年春季各学校延期开学，居家学习一个多月以来，学生与老师在备课、上课、打卡、听课、上传资料、批改等事务中忙得焦头烂额，学生学习问题成为关注的焦点。3月初，全国教育教学研究院对学生进行调查，其中针对“假设你在学校时的课堂学习效果为100，请评估自己通过线上学习达到的效果为多少分？”这一题目，对普通高中的学生调查，发现学习达到效果为70分以上的学生人数只占70.10%，可见线上效果不佳。究其原因，是因为老师们和学生们只是很努力地把传统面授式教学模式照搬到线上教学，而没有在教学方式与学习方式上进行转型。
二、小组研学·居家实践：高中化学线上项目式学习的设计范式
“小组研学·居家实践”线上项目式学习突出以学生为中心、以学习为导向、以学习活动为载体的学习方式。“小组研学”是指以学生学习小组（每组5-6位学生）为活动单位，在课上或课下进行小组合作学习；“居家实践”是指利用居家条件，进行动手实践。这里所指的实践可以是在家做实验，也可以拍视频、画宣传画、或设计思维产品。“小组研学·居家实践”线上项目式学习的设计参考北京师范大学化学学院魏锐博士开设的《项目式教学研修工作坊》的内容 ，设计步骤如图2。让教师、学生按照“步骤”进行设计项目，会大大降低项目开发、实施的难度。
1、确定项目选题--真人真事、找准项目目标
真人真事是项目选题的关键一步，项目的原型应该是学生感兴趣、可操作性、有现实意义的真人真事。可以从学生身边需要解决的问题，也可以是社会性议题或当前的热点问题，还可以是工业生产或科研实验等问题中寻找。其次，找准项目目标非常重要，不是任何一件真人真事都可以成为项目的原型，要使原型中的事情成为项目的内容，原型中具体要做的事是具体详细的，具有一定的任务情境与过程，要有一个明确的目标，可以利用居家条件能达成的“产品”或“作品”。
2、拆解项目任务--项目拆解、外显解决思路
一件真人真事的项目中涉及的事情很多，需要解决的问题也太多，在传统的项目式学习过程中是老师根据项目主题拆解好任务，驱动学生进行任务解决。而挑战性学习（CBL)强调的是让学生自主发现知识，使学习过程更具有相关性和趣味性。所以，在任务实施前，利用学生小组研讨的方式把问题解决思路进行分类，拆解项目，用任务1、2、3的分步表达形式，说清楚每项任务的目标与每项任务具体如何实现等。在拆解项目时，还可以让学生把遇见的问题提出来，把自己的想法画出来，把一些实验拍成视频等，这些可以作为学习的素材。项目分解外显问题解决与思路，使学生明白为什么做这件事、怎么做这件事、为什么要这样做这件事。
三、项目学习主题
高一学生学习乙醇以前，已经知道有机物的立体结构、了解甲烷、乙烯、苯等有机化合物的成键特点、性质以及应用，在本课学习乙醇时不仅要让学生知道乙醇的结构、性质和用途，更是要突出官能团--羟基与乙醇性质的关系，形成官能团的视角建立有机化合物认识框架，去分析陌生有机物，促进学生发展“宏观辨识与微观探析”[4]。在本项目设计中，学生以药厂技术人员的角色围绕乙醇消毒剂液制作使用说明书，学生能主动认识乙醇的物理性质、分析乙醇的结构特点、探究乙醇的化学性质等学科核心知识及结构决定性质、性质决定用途与使用方法的化学学科思想方法。
在探究乙醇消毒新冠状病毒的原理与不同浓度乙醇的消毒效果的过程中，学生通过查询资料，自然融合了生物学科的知识，实现跨学科知识融合的教学思想；在制作使用说明书的过程中，分析不当使用乙醇消毒剂或与其他消毒剂任意混用可能带来的危害，从而提升预测陌生物质的性质的能力以及增强合理使用化学品的意识。
四、小组研学·居家实践：线上项目式学习结论
高中化学线上项目式学习不仅是居家防疫期间化学教学的新举措、新方法，也可以作为面对基于化学核心素养教学的一种常态课型。“小组研学”重建了教与学的关系，使学生学习更加主动；“居家实践”培养学生在面对学习条件危机时，能灵活利用生活中的资源来进行动手实验，把学习探究融入生活当中。而项目式学习的主题又来自于现实生活，学生在真实生活情境中解决项目问题，同时又能创造出项目产品， 激发了学生的兴趣与学习参与度，提高学生的问题解决能力。经过多次训练以后，学生的自主学习能力和独立思考能力得到发展，同时发展了学生的5C能力即（文化理解与传承素养、批判性思维、沟通能力、团队协作能力、创造力）。
参考文献：
[1] 丁新. 国际化视野下的远程教育基本理论框架--德斯蒙德·基更《远程教育基础》中文第二版阐释[J].现代远程教育研究,2008(02):8-10+71.
[2] Joseph S Krajcik,Charlene M Czerniak,Carl F Berger.中小学科学教育——基于项目的方法与策略[M]. 王磊，等译．北京：高等教育出版社，2004:37
[3] 中华人民共和国教育部.普通高中化学新课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018:8
