让学生在生物课堂中更有效地学概念
四川省岳池县北城小学校 王朝连
摘要：让学生在生物课堂中更有效地学概念是我们教师提高生物教学有效性的一个重要着力点。本文探讨了实现这一目的的让学生明确概念学习的重要性、以重要概念为切入点开展探究性学习以及让学生在实验过程中学概念的三种实践策略。
关键词：初中生物 概念学习 更有效
概念是对现象本质的抽象。生物学上有很多关于生物或生理现象的概念，这些概念描述语句未不长，字数也不多，但就是让学生难以理解。如何让学生快速感知理解并掌握好这些概念是我们教好生物教学、提高课堂有效性的重要着力点。作为一线教师在落实教育高质量发展的“双减”政策推进的实践中我们如何让学生更有效地学概念就是一个重要探究项目。我们知道，学概念就是入门槛，轻松越过就会顺利跨进生物学大门并且获得良好的生物科学素养培养。因此，我认为把重拳放在概念教学上是我们生物教学要提高有效性的不错做法。下面，我结合实践谈谈让学生在生物课堂中更有效地学概念的教学举措。
一、让学生明确概念学习的重要性
走进一门学科，概念是门槛。欲得此学科，必先破概念之“栏”。对于初中学生，让他们明确学习重要性是点燃他们学生热情的重在路径，也是让他们看到生物学科学习实用性的一个有效突破口。因此，在教学中又特别是在入门的那几堂课中我们应加大生物学习实用性教学力度，让学生从中感受到生物学科是我们更好地生活的必备学科。而要学好这必备学科概念又是基础，是门槛，是生物科学的核心知识，是核心素养重要组成部分。经过这样引导，学生自然就会提高概念学习重要性认识而产生努力学概念、掌握概念的积极想法。有了这种想法，其努力就会发自内心而落实在学习过程中，去认真研读概念的每一字每一语，从而轻松越过门槛进入到生物学科的正常学习轨道上去了，为其以后有效地学生物减小了阻碍。
二、以重要概念为切入点开展探究性学习
源于生活的生物本来是一门自然学科，其特点决定了探究性学习是其本质的强烈要求，原因就在于该学科中大量的概念、原理、定义和规律的获得都是以科学探究的方式发现和建构起来的。这就决定了该学科的学习也必然是探究性学习。基于这一点，概念教学就不能采取“抛秧式”，直接让学生读概念、背概念的做法是“双减”政策所不允许的，其枯燥性直接加重学生课业压力。而有效的做法就是搭建探究性学习平台让学生成为该平台的主人。在实施时我们就可以将教材上的重要概念放在这个平台上，以此为切入点，让学生在探究中“撕开”文字外衣进入其中探寻到生物学的奥秘。例如，《动物体的结构层次》一课中的概念就非常多，但重要的概念只有为数不多，我认为有“组织”“细胞分裂”和“细胞分化”等，教学时组织学生对这几个概念进行探究性学习，让学生在解读概念中通过自学、探讨、交流、对比中形成对其认识并掌握。这样就基本理解了人体的结构层次和系统形成了。这样开展不仅有利于学生对新知的掌握和学习能力的提高，还能让学生感受到探究性学习在生物学科平台上应用的积极意义。
三、让学生在实验过程中学概念
培养学生的创新能力是素质教育实施中呼喊声音最响亮的关键词。而实验又是生物课堂上的“常客”，其作用不可小觑---既是生物入门之径又是推进素养提升的培养平台。因此，让学生在实验过程中进入到概念内部也是促进学生有效学概念的一种不错选择。实践中我们发现，当学生学习经历了一定数量的概念之后，并且有了课内实验的基础加上一些课外实验的经验，他们主动性增强、自信心提高，就能更加容易地自拟研究问题和做出假设，而且在制定计划并实施计划最后得出结论的过程中变得信心满满。其中制定计划当属关键。从选择实验材料、确定实验方案、设计实验步骤以及进行实验过程中的一些具体细节都需要学生在概念学习时作必要的思考。于学生来说，这些经历都是创新实践，每一项的经历都会让学生产生良好的过程收获。即使是教材上的小实验，其要求也不能让学生一成不变，需要他们充分发挥主体作用而大胆探求，大胆按照自己的新想法和新方法进行创新实践。例如，在教学“无性生殖”这一概念时为了让学生更好地通过实验形成感知我们就可以组织学生到课外进行种植红薯、杨柳扦插等实验，要求他们依据自身的爱好选择有条件实施的一个项目来进行实验，甚至还可以用简易的装置进行无土栽培。这样，学生在课外就能了解前沿的无土栽培的相关概念。情感上而言，能够让他们亲近过程，融入自然，能向有经验的农民进行讨教。而且感受到了生物概念来源于现实的一种真实。这过程既有收获又有乐趣，促进学生进一步认识到了教材与现实的关联性。这几年实践证明，让学生有效地学概念通过实验平台来实现，是非常正确的选择。而且其教学意义远不止在培养学生动手操作能力和学习能力上，还有对过程、项目设计等多项能力的培养也是很有作用的。因此，这种方法我们永远实施下去也是非常正确的，有效果的。
总之，在初中生物教学中，我们教师要让学生在生物课堂中更有效地学概念，就应创新教学举措，将概念学习与多种方式结合、和实验教学等深度融合起来，以学生的全面发展和生物科学素养培养作为教育教学的实践目的，不拘泥于刻板常规的教学方式，重视发展学生的科学素养，创新落实生物教学课程新标准，创新主体作用发挥教学策略，我相信学生会更积极地学概念、学生物，我们的生物教学质量就一定会在我们努力下更上一层楼。
参考文献
[1]姚玉香，生物课堂上如何有效进行概念教学[J].考试周刊，2015年。
[2]姚国平，丰富概念背景 促进概念理解[J].生物学教学，2017年。
