论小学生写作能力培养的有效实践
四川省岳池县长田小学校 钟胜秋
摘要：培养学生写作能力既是语文习作模块教学的重要内容也是提升学生语文核心素养的有效途径。实践中，我们要引导学生多观察、多积累、多体验，从而让学生在趣味化的作文教学过程中发展定作能力。
关键词：小学语文 写作能力 培养 有效实践
占语文1/2的写作是学生语言建构应用能力综合实践的有效方式也是学生语文素养水平高低的重要体现。然而，现行写作教学成为了教师、学生的心病，教师怕教、学生厌学，成为普遍现象。教师怕的原因就是教了学生也不愿写，也写不出好文章来。而学生谈写色变，畏惧作文得很，要么东拼西凑，选抄他人作文书或请“代劳”；要么“无病呻吟”“编造谎言”，出现“千人一语”现象。从总体上看，学生作文内容简单、毫无新意、雷同较多，已成了桎梏学生核心素养发展的重要瓶颈。如何提高语文习作模块教学有效性，真正为学生有良好作文能力埋单，能自由快乐地抒写心志，表达情感，就成为我们语文老师在习作模块教学的重中之重。
一、培养学生写作兴趣
兴趣是化乏味为有趣的促进剂。而强烈的写作兴趣便是学生作文取之不尽的动力源泉，便是学生不畏写、不惧文的信心所在。当学生有了写作文的兴趣，就不会对习作产生恐惧心理，而是积极主动地进行作文，并且写乐相伴。所以，培养学生写作能力，首先就应加强兴趣激发，让他们保持强烈的“我要写”的作文兴趣。其方法很多，但我从以下两个方面来着力是非常可取的，一是让学生品尝成功的快乐，增强其愉悦体验。二是放手让学生写特色日记，增强过程积累。把这两条常态化，学生写作兴趣就会由此增强。
二、培养学生观察能力
小学生作文常以记事写景较多，他们能把自身的所见所闻表达出来，这是由学生直观思维特征决定的。但是，我发现虽然写出了自己的亲身经历，但在描述事或景的过程中没有顺序，想那写那，给人零散繁乱之感，既不突出重点又没有层次。探究原因就是观察无顺序，无主次，导致写作抓不住主要而“记流水帐”。所以，我认为要培养学生具有良好写作能力就必须加强学生观察能力培养，这是基础，也是前提。只有让他们从观察中获得了更多素材才能解决写作的第一次问题---无米之炊。再在此基础上引导有序观察，按一定顺序观察，并把这种观察到的素材按观察的先后顺序写进行作文中去，就解决了第二次问题---杂而乱。经过一段时间训练之后，再引导学生把自己印象最深的事物或景物写详细一点，多用笔墨去描绘，这就解决了第三个问题，详略得当。引导学生要运用多种感官参与观察，在全面的基础上，分清主次，才能为写作确定详略。值得注意的是，多种感官要同时调用到观察中，写时才会有更多感受去表达。这样才更写出真情实感来。
三、充分运用教材作例子
教材无非就是个例子。把教材当作文范例是我们将阅读和写作结合的有效策略，也是以读促写实现学生作文能力提升的密匙途径。古人对读书对于写作的促进作用说得非常明了，那如果只要达到“读书破万卷”的效果就会有质变发生，自然也会获得“下笔如有神”的发展。读是前提，写是把阅读中习得的词句、写作方法运用于自身写作中，属于信息输出。因此，我认为加强阅读和写作的巧妙结合是培养学生作文能力的最好方式。
（一）引导学生从阅读过程中积累作文素材。“广积薄发”是古人提炼写作能力提升有效策略中说得最多的途径之一，他们认为要有好的“输出”就必须有大量地“输入”。实践证明，当小学生有了一定阅读能力并形成了良好阅读习惯时，他们写作文时就不乏素材和方法，而且，所写之语言有范文写借鉴，不但对一个素材有多种感官参与的体验还能主次得当地表达。但这样的效果，需要我们老师在阅读教学时多将读写结合起来，让他们看到积累的法子和效果，这才利于他们模仿获得。
（二）引导学生从阅读过程中习得作文技巧。作文技巧是抽象的，小学生习作教学不易这些方法直接授之，可采取案例结合的方法引导学生去感受、体会，就从中去习得建构。现行教材文质优美，都是良好范例，是我们可模仿、可借鉴的优秀之作。对于文本中的写作技巧，教学时可以引导学生在多读的基础上去感受，采取换词比较的方法去揣摩作者写词和方法的精当。这样的感受多了，印象深刻了，学生作文起来才可以用得来，用得妙。
四、培养学生自我修改能力
好作文是改出来。培养学生自能改文是叶圣陶教育理念中的一项重内容。新课标也倡导小学生自改能力培养。因此，在习作教学流程中我们不能只教写而不重改的引导和培养，实际上，加强培养学生作文自我修改意识和能力并不比直接培养写作能力就少了实践意义，让他们知道文本修改方法也是作文过程中的重要一环。实践中，我们要充分发挥学生在自我改文中的主体性，引导他们通过自我修改和师生共评修改的方式逐步提高改文意识和方法。新课标要改变传统作文批改模式而倡导自改与互改。重视学生的实践性与创新性。师生共评活动遵循教学的规律，循序渐进，分三步进行：师生适应期——学生自改习惯形成期——总结推广期，经过这样反复训练，学生的自我修改意识便能形成，良好的修改能力又助力作文效果的提升得以实现。
总之，习作教学有效性地提高是培养学生写作能力、修改能力的必然要求，过程实践中不能一蹴而就，需要我们长期以恒施之以教，从细节抓趣，反复训练，在激趣中引导学生体验成功，才能让学生爱上写作，乐于作文。
参考文献：
[1]刘艳琼，谈如何提高学生的写作水平[J].教育研究，2019年。
[2]李朝春，在不断改进中提高作文教学的课堂效率[J].教育展望，2021年。
