巧用空白 发挥想象
新疆农六师六运湖农场学校 马福艳
茅盾先生曾以“蛙声十里出山泉”为题请齐白石老人作画，老人只在画纸上点了几只在两石激流中奔游的小蝌蚪，留出大块供遐想的空白，使人仿佛听到十里之外的一片蛙声，这种以无胜有的空白艺术，具有很高的审美价值。我们的小学语文教材中存在着很多这样的“空白”，教学中巧妙地抓住并利用这些空白，不仅能够发挥学生的想象力，还可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感，真正实现“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”
一：找出文本省略的空白，激发学生想象
如人教版六年级课文《老人与海鸥》一课，文章质朴的语言、深沉的情感以及那人鸟和谐相处的画面深深打动了每一个学生。尤其是“海鸥悼念老人”部分最为感人——海鸥不会说话，却通人性；老人已经离去，但他的心不曾离开。这样的情感怎能不让人感叹，不让人唏嘘！于是，我引导学生：海鸥扑扇着翅膀，向遗像扑去，此时如果海鸥会说话，海鸥会说些什么，如果海鸥有手，他们会做些什么；遗像中的老人默默地注视着海鸥，注视着与他朝夕相伴多年的儿女们，它会想对他的儿女们说些什么呢？孩子们内心的激情被点燃了，他们展开想象，把自己想说的话诉诸于笔端。孩子们一个个笔走如飞，似乎有千言万语想要倾吐。一位学生在练笔中写道：这是一群有灵性的海鸥，他们会紧紧地抱住遗像，大声疾呼：老人啊，你就是我们的亲人，你就像我们的爸爸一样，为什么你要离我们远去呢？今后谁来给我们喂食，谁来给我们作伴啊！你就这样不声不响地离我们远去，你怎么舍得呢？遗像中的老人也默默地注视着翻飞盘旋的海鸥，心中默默地想着：孩子们，我也舍不得离你们而去呀，今生我没有别的牵挂，我唯一放心不下的就是你们。今后你们自己要照顾好自己，保护自己。这时的空白补充练笔，正顺应了学生的情感需求，此时的他们有满腹的话满腔的情急需表达。
二：发现描写空白，引导学生想象
有些课文描写人物的语言时往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。如托尔斯泰的《穷人》一文，有一段经典的人物内心描写：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”这段话连用了五个省略号, 教学时让学生想象桑娜此时的心理活动。学生结合上下文进行了分组讨论，畅所欲言，大家纷纷发言：有的说省略号省略了桑娜自作主张收养了西蒙死后留下的两个孩子后内心的不安,怕丈夫责怪,怕负担不起；有的说省略号生动地体现出桑娜宁可受丈夫打骂,也愿意承担一切后果的心理；还有的说这几个省略号恰如其分地刻画了桑娜复杂、慌乱、忧郁、果断的情态,表现了她宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质……在学生对这五个省略号仔细体味的过程中，有效地填补了文章空白，学生不仅真切地感受到了桑娜的仁爱、善良，准确地把握了人物鲜活的性格特点，同时也理解了这些省略号“此时无声胜有声”的作用。
三：补充背景空白，促进学生想象
例如《长征》中有这样一句“金沙水拍云崖暖”，这句中的“暖”的不易理解，我提供了这样一段背景资料：“1935年5月，红军主力在毛主席的率领下，浩浩荡荡地向云南进发。面对金沙江的悬崖峭壁、滚滚江水，红军战士按照毛主席灵活机动的战略战术，采取声东击西的办法扰乱敌人的视线，同时又俘获了敌人侦察用的两只船，结果我军不费一枪一弹，捉到俘虏60多人，夺取了金沙江的主要渡口。很快红军所有大队人马全部胜利渡过金沙江，跳出来几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。”凭着这个背景空白的补充，学生就容易体会到“暖”的意义，也想象到了当时红军的喜悦心情。
四：填补情节空白，推动学生想象
如教学《长城》这篇课文时，有这样一句话，“长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶”，我先让学生体会古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事。接着我让学生闭眼听老师读自己想象，似乎能看到什么样的画面，学生有的说似乎看到了许多人抬着一块巨石艰难地行走在山路上，有的说似乎看到了有人不小心掉下了悬崖，有的说似乎看到有人眼里噙着泪蹒跚地走着，等等。通过想象体会修筑长城的艰难。
五：续编结尾空白，启发学生想象
部分课文在文末有一定的空白，可以让学生借助想象，填补空白，加深对文章思想内容的理解和感悟。如学生读完了《凡卡》一文后，教师可问：凡卡的信爷爷收到了吗？当他梦醒以后，又会发生怎样的事情呢？请同学们展开想象，续编这个故事。一石激起千层浪，孩子们思考片刻后，一个跃跃欲试。
《语文课程标准》指出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教学中让学生在填补空白的过程中进行积极主动的思维活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，真正实现学生、教师、文本之间的对话。这样的阅读带动的是孩子们真实的感悟和思考，只有这样，孩子们才能准确地把握文章主旨，使自己受到情感的熏陶。惟其如此，孩子们才能在阅读中完成审美鉴赏，才能体会到阅读的快乐。
