让语文教学在这样的导入实施中展开
四川省岳池县红庙小学校 徐芳
摘要：长期固定不变的导入套路是很难满足学生日益提高的好奇求趣需求的。特别是我们天天都在实施的语文教学更应该有丰富多样的导入途径。本文探讨了赏图激趣导入、运用故事导入、配音渲染导入、悬念诱思导入等实施方式让语文教学由此而展开。
关键词：小学语文 开课导入 实施 展开
新颖有趣的导入就是要在符合语文学科特征下的不走寻常路。但的原则应是激趣煽情和诱思促思，使学生成为主体保持旺盛求知欲。语文教学要成功提效就必须在“良好的开端就等于成功的一半”这句话上作文章下功夫，使开课有特色，能吸人，能将教学展开在师生良好互动之上。当然，这样的效果不是传统直奔主题导入的做法所能达到的，只有让学生在新颖有趣且多样的导入实施中才能产生“我要学”求知欲的基础上实现。因此，作为一线语文教学的我们应创新教学展开策略，丰富导的方式路径，使开课富有变化而促使学生成为主体，由此开启双边对话以使教学在这样的氛围中展开。下面，我以让语文教学在这样的导入实施中展开为题来表述我近几年探索新课改“优教”的实践策略。
一、赏图激趣导入
目前我们所使用的部编版教材不仅文字精美还附有大量的图片，这样的编排给我们带来的就是图文并茂有美感，很符合小学生绘本学习需求。而且，这种插画式的情境图不仅意境优美，色彩鲜艳，趣味盎然，特别是还有助于引发学生对文本的认知学习兴趣的产生。这种好的资源作为一线教师不能错过或“浅用”，要深入挖掘其教育价值把它应用到教育实践中去，让它真正地起到应有的育人效果。在实际操作中，我们可以在智能教学一体机“助阵”下将这些静态的情境图从教材移植到大屏幕上，显示出更有动感的画面，使同学能够更好地观看欣赏和以此为径地文本内容感知。这样的赏图导入实施不仅在激趣上实现了其目的，而且在让学生初步感知课文内容上也起到了良好作用，特别是生动的呈现情境图能把抽象变成具体而使学生产生印象深刻的感觉和更好的学习体验。如《观潮》的导入我们在实施时就可将教材上静态的浪花通过多媒体变成“水墙”如同“战马”“浩浩荡荡飞奔而来”。同时配上山崩地裂的音效让学生倍感有趣。这样既激趣又提效，能使我们的语文教学获得众多兴趣支持而展开良好互动。在教学过程中，我们老师要充分利用情境图与课文结合最紧密的地方作动态渲染，使赏图更具直观和动感，从而赢得学生目光关注，使教更好地行走在师生对话中。
二、运用故事导入
喜欢听故事，人人都有这种爱好。而对于小学生，童话是首选。在课堂上，我们可以把握这一特点展开教学应用，精心选择与教材有关的小故事以增强导入吸引力，让学生视角在富有教学魅力的课堂中产生渴望知识的“贪婪”目光。这就是我们导入中所运用到的故事导入实施法。科学有效地实施这种方法不仅可以创造气氛，而且可以激发学生的学习热情增强他们主体性，有助于学生以故事为径对文本有了解。比如，在三年级的《卖火柴的小女孩》一课文的导入中，我们可在唤醒学生回想起自己在新年前夕的经历中再开始讲述一个关于一个美丽的长着金色长发的、有一双的大眼睛的小姑娘冻死街头的故事。而且也是在我们全家团聚欢庆的除夕之夜，而且天气寒冷还在下雪。通过故事和对比，学生自然就会在同情之中产生“我要细读故事”的需要。这样开启新知导入教学自然就有很强的人脉支持。运用生动活泼的故事内容再加上我们教师那生动活泼的文字描述，就可以使开课导入既催情又煽情，点燃学生“我要学”兴趣火把，让课堂充满了趣味和吸引力，从而让我们的学生不得不参与到我们预设的课堂之中来。
三、配音渲染导入
配音渲染又称声效呈现，是指在课堂开课导入实施时利用富有特色的声效（也称音效）从听觉上激发学生探究欲，点燃“我要学”兴趣之火。实践告诉我们，小学的孩子喜欢听歌，尤其是在语文课堂上能听见音乐更有“稀奇”感。故而，为了很好地激趣诱思我们在导入时就可以通过与文本关系密切的歌曲或者声效来促使学生想象，让他们在似曾相识或熟悉的歌声中走进文本。这样既可以使同学产生情绪上的共振，也可以使课堂的氛围更加有人脉。同时还能让同学们在轻松的环境中产生新知学习的向往。比如，我们在讲授《猴王出世》时就可以在导入环节先用电视剧《西游记》序幕时孙悟空的出场声效作为开课配音渲染，再放一曲《敢问路在何方》让学生学习热情大增。就这样，我们的语文教学就在全体学生唱这首歌曲中进入到了激情展开，而且学生们很有动力地探究猴王是如何出世的。这样的导入既达到了激趣效果也实现了诱思目的，属于真正的提效导入。
四、悬念诱思导入
学起于思贵有疑。悬念是一种极其有效的诱思策略，教学应用如今越来越多。语文教师将此作为开课导入方法也是由来已久的事。特别是用于富有情节性的课文教学实施中。运用这种实施不仅使课堂结构变得更加紧凑有吸引力了，而且还是“教有疑”的典型落实，使课堂更具诱思性，能让学生从开课到课结都时时悬着一颗求知未解的心。如《蝙蝠和雷达》的导入就可以采取这种悬念诱思的“教有疑”策略来实施。
新课开课导入，在“双主双优”课改“优教”方式探寻中自然是很多的。正是这样有着巨大选择性的导入实施，才使得我们教师在开课导入时有所迷茫。到底该选哪一种导入法呢？这几年语文教学实践告诉我们要想达到提效提质就必须结合具体的文本内容和学情实际去选择实施方式，才能使我们的语文教学展开在最美的风景中。
参考文献：
[1]钱晓丽，小学语文教学课堂导入策略研究[J].文理导航，2019年。
[2]田秀红，浅谈小学语文课堂教学有效导入的策略[J].学周刊，2018年。
