让情境与数学教学整合
四川省广安市前锋区护安镇小学校 唐小芳
摘要：情境是创建高效课堂的有效利器，我们要充分利用这一工具，使之与教学整合，让学生在童话故事、新旧知识联系以及动手操作等途径“包装化”的数学课堂情境中“学数学”、“用数学”，提高数学素养。
关键词：小学数学 情境 创设 整合
传统教学，常采用直奔主题方式，“一言堂”、“满堂灌”其显著特点。这样简单单一的教学，让很多学生无法从中感受到学习乐趣而无精打采，不能持久参与其中。这就是传统教学为什么高耗低效的造成原因之一。由于得不到作为教学双边活动中的学生一方的支持与积极参与，故而其教学就不会有良好效果。而在新课改践行的今天，提倡情境教学，人们总是不由自主地就会用情境来包装课堂，让学生在情景化、情感化的身临其境中发现知识、建构知识、内化知识。所以我认为我们平时课堂教学也应该创设情境来辅助教学，让教学与情境进行有机整合。特别是大力倡导提高教学有效性的今天，更有现实意义。
情境的涵义就是指包含有一定教学事件、情感和诱发思考等因素的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。创设情境教学是新课改推进中获得的实践产物，是经过多方实践证明的能帮助师生取得良好教、学效果的可信赖手段，因而成为教师创设高效课堂的热衷利器。下面，我结合多年实践的小学数学教学谈谈如何运用情境开展数学课堂。
一、运用童话故事创设情境
兴趣是最好的老师。而我们知道童化故事是小学生比较感兴趣的认知对象，教学中以童话故事作为载体创设情境，不仅能激活趣化课堂、活跃氛围，还能促进学生思考，催发学生“我要学”求知欲产生，使师生对新知探索快速进入到对话与互动中。能用于创设情境的童话故事很多，只要我们能结合教学内容和学生学情的童话都可为我所用。实践中，童话故事的来源有两种，一种是利用现有童话故事，“拿来”便可（注意不是“借来”）；二是创编，现行教材中有许多主题图，其实就寓有童话元素，我们就可以此为基础进行创编，形成童化故事。教学时整合进课堂，就可让学生在喜闻乐见的故事情境中受到兴趣激发而使求知主体作用充分发挥出来。例如，在教学“比大小”这一课时我们就可以利用教材上的主题图来创编一个“猴子比聪明”的童化故事作为情境内容而施教，要求学生对童话中的两个猴孩子如何进行分梨、桃、香蕉进行评判和数数帮助。在多媒体呈现数量下，很多学生参与其中。这本身就是一种良好的有效的教学方法。这样进行教学，学生积极性高，而且互动对话有动力，教学效率好。
二、利用新旧知识创设情境
数学知识连续性强，有很好的系统性，很多新知识的学习需要在已有经验上建构才能习得。而这已有经验既包括生活常识，也包括以往学习的旧知识。所以，数学新授教学，很多教师喜欢以旧知引入新知教学，通过“温故”激活旧知，再适当拓展，产生新的认知冲突，又催发出学生“知新”需求，于是进入到新授教学中。这个过程，要收到良好效果，就需要找到新旧知识的衔接点，以最好的切入方式使二者合一，浑然一体。多年实践告诉我们，在新旧知识密切联系点上创设情境引发学生认知冲突是最有效的教学方式，既可为新知铺陈基础又可触发学生探究欲，点燃求知欲望。如“三角形面积计算”所需要的公式的推导教学我们就可创设这样的导语情境以展开：“平行四边形面积公式的得来我们是通过转化成我们已学过的长方形来进行推导的，今天我们要得到三角形这样的新图形的面积公式，我们又可以从已学过的图形面积计算公式来进行推导呢？这样的导语既指出了“转化”和“已学过的图形”这样的关键词，学生很自然地就会从头脑中去调出曾经已有图形，从正方形、长方形或平行四边形等已知的几何图形面积计算方法中去找突破口。这样的新旧联系既有很好地切入又使新旧顺利过渡，引发了学生积极思考，起到了利用新旧知识创设情境的应有作用。
三、利用动手操作创设情境
让儿童思维在指尖上闪耀，是我们小学教学的根本理念，原因在于“思维从动作开始的”（著名心理学家皮亚杰之语)。因此，创设动手操作情境是小学数学教学的重要方法，这不仅有利于培养学生动手能力和发展学生“做数学”意识，还能化数学学习抽象性，使之形象直观，便于学生理解、掌握抽象的数学方法和思想。比如，在“长方体表面积”这一内容的教学时我们就必须创设动手操作情境来促进学生动手学数学的兴趣，过程中我们让学生利用课前准备的长方体纸盒沿棱线剪开（注意不要完全剪断）。要求学生对展开后的纸盒进行观察，先数一下面的个数，再测量每个面的长、宽，计算一下各个面的面积，并填入表中，再思考一下每个面的长宽与原图形的长、宽、高之间的关系。经过这样动手操作，学生在经历中就将动手、动脑进行了有机结合，既培养了思维和动手能力又使学生对长方体有了更多直观认识，起到了很好教学效果。
总之，数学教学需要与情境整合，情境是让学生学得有趣、促进师生互动对话有效性提高的有效利器，我们要坚持把之运用到实际教学中去，让情境成为我们创设高效课堂的良好工具。实践中，情境创设的方式很多，我们不可能种种阐述，但无论哪种方式，我们都要根据实际需要且又要符合学生认知特点而进行，唯有如此，才能充分发挥学生主体性，让学生在情境中探索，从而提高教学有效性。
参考文献：
[1]李桃珠，谈小学数学教学情境创设的艺术[J].吉林教育，2021年。
[2]柳程菊，浅谈小学数学课堂教学中情境创设的几种策略[J].新课程，2021年。
