单元整合明路径，任务驱动成素养
重庆市铜梁区铜梁二中 郭先超
摘要：挖掘统编教材的育人价值，培养学生的语文核心素养，是当前语文课程改革探讨的热点和重点。本文从整合单元设计，构建“整体认知、整体建构、整体迁移、整体重构”的学习范式入手，探索语文核心素养的生长路径。笔者认为语文课程实践当聚焦核心素养的生长过程，以真实有效的学习情境引领学生积极参与学习任务，使他们在贯通式活动与整体化学习中逐渐具备结构化的知识、思维，实现多方面要素的内化与综合，获得必备的素养与能力。
关键词：单元整合、语文核心素养、学习任务群
高中语文统编教材创新教材体例设计，以人文主题和学习任务群双线组织单元，落实语文素养的各项培养要求。[1]学习任务群驱动下的单元教学，基于价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的新理念，以情境创设、认知进阶、分层评价为突破，培养学生运用科学思维整合学科知识，解决实际问题的学科能力，凸显了单元学习的整体性和语文素养的生长性。
一、整合单元设计，明确素养生长路径
“整体规划，有机渗透，自然融入”是实施单元整体教学的基本思路。统编教材的每个单元都有不同的人文主题和学习任务，但彼此之间又渗透融合、衔接延伸。整合单元设计，明确素养生长路径，教师首先要明确统编教材的设计理念、编写体例和教学重点，理清各单元的学习重难点、各单元之间的逻辑联系，根据教材体例和学生情况设计单元导学案。除教材设置的阅读与写作单元、整本书阅读单元、活动类单元外，也可以根据教学实践和需要整合、创设新型或微型学习单元，通过不同单元学习内容的整合，不断形成结构化的知识、思维和能力，促进他们语文素养逐级进阶。
其次，聚焦单元人文主题和学习任务群，深入研读教材，理清单元选文设课的意图后，将单元目标、情境任务、学习活动、学习评价等元素，根据学生的认知逻辑、思维逻辑和生活逻辑等进行有机组织，形成“整体认知、整体建构、整体迁移、整体重构”的学习范式。教师备课时可以从整体认知建构、整体探究建构、整体迁移建构三个角度整合学习任务，编写单元导学案，让学生从整体上认知本单元的主要学习内容和思维逻辑，在单元学习初步结束后对整个单元进行整体重构过关检测。
守正创新地整合单元设计，引导学生在运用语言文字解决实际问题的过程中提升语文学科的核心素养，是当下语文教学探究的重点。每一个单元的学习可能会重点发展学生某一种或两种素养，但对其他素养的发展也有促进作用，在学生身上也能呈现出良好的整体效应。语文课程实践以核心素养为纲领，以单元教学为路径，致力于学生的全面发展。
二、优化情境任务，聚焦素养生长过程
基于学生语文核心素养培养的单元整合教学，虽然改变了过去以单项知识传授为中心或以能力训练为中心的教学模式，但并不意味着语文课程就此舍弃知识传授和能力训练。它以一体化设计的语文学习活动为核心，整合单元目标、情境任务、学习活动、学习评价等学习元素，开展贴近生活情境的能将“知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情”[2]的语文综合实践活动，聚焦语文素养的生长过程，使学生逐渐具备结构化的知识、思维和能力。
单元导语明确指出本单元的核心任务，教师以真实有效的情境为起点，以深度阅读、读写结合为指向，根据学情灵活设计“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等综合性学习任务，引导学生在自主、合作、探究学习方式的驱动下逐渐提升语文核心素养。整合单元设计优化情境任务，落实语文核心素养，必须根植于学情。教师应根据学生的兴趣、能力和学习任务群的特点，探索个性化的学习方案，可以按照板块创设情境化的学习任务，分步完成单元教学；也可以创设一个整体学习情境，再以若干学习任务承载完成单元目标。
单元学习任务实行结构化设计，以学习项目为载体，引导学生在贯通式活动、整体化学习中落实相应的素养。对于学习情境、任务的设计，要充分考虑各个学习任务群的特性。除了课标确定的18个学习任务群，为落实18个学习任务群而建立的混合式项目群（单元群）外，教师还要积极开发为落实单元群而建立的组合群，基于单个学习载体建立的拓展群和教师自主构建的学习任务群或综合性评价群。[3]笔者认为，无论为哪种学习任务群设计学习方案，都应体现课标精神和教材设计理念，围绕学生个性化、多样化的学习和发展需求设计适宜的学习情境，在丰富的学习实践活动中强化核心素养的养成。
三、内外兼修，成就素养
素养具有生长性。教师当充分调动学生的学习激情，发挥他们作为学习主体的作用，引导他们在真实的语文实践活动中自觉地提高自身语文素养。提高学生的语文核心素养，需要“内外兼修”。“内修”是指挖掘学习“点”的深度，走向学生的认知逻辑与语文学科逻辑的整合。“外修”是指拓展学习“面”的广度，走向学生素养与各学科素养的融合。
成就学生的语文核心素养，首先应挖掘学习“点”的深度，走向学生的认知逻辑与语文学科逻辑的整合。“情境—问题—探究”策略是实现学生经验与学科逻辑整合的重要方式。设疑、激趣，以关键问题为引，推动学生深入阅读文学作品，在真实的情境中走向知识、思维、情怀的整合。
教师应找准学生、教师、教材、生活四者的契合点，让学生在真实的学习过程中自主提升语文素养。“青春激扬”单元的写作任务是“结合本单元诗作和能引发你思考的其他作品，发挥想象写一首诗，抒写你的青春岁月，给未来留下宝贵的记忆。注意借鉴单元诗歌在意象选择、语言锤炼等方面的手法，使诗作多一些‘诗味’。”[4]对学生而言，创作诗歌是一件既新鲜又困难的事，所以教师当提供范例搭建学习阶梯并适当放低评价标准。笔者认为引导学生进行诗歌创作，首先要关注学生的生活经验和情感体验，点燃他们心中的火焰，让他们尽情地展示青春的诗情。在学生写作时，老师要放手让学生去创作、评价。学生的作品，或激扬、或隽永、或幽默、或青涩，但它们都真实地表达了青年们的对青春的迷茫、思考、展望。在体验诗歌创作的过程中学生自发地思考如何组织诗歌的形象、语言和表达技巧以展现情感的问题，有利于解决我们在诗歌鉴赏中遇到的老大难问题。诗歌创作、班级诗作鉴赏和诗集编写的经历，让语文课堂变得有趣又有用，充满了吸引力和生长力。只有让学生感受到语文学习的魅力与动力，语文学习才能真正服务于学生成长，语文素养才能真正在学生身上落地生根。
成就学生的语文核心素养，还应拓展学习“面”的广度，走向学生素养与各学科素养的融合。学生发展核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养学生学习某一学科后应达到的目标要求。[5]因此，学科及其教学是为学生素养服务的。每一学科都有相应的学科核心素养助力学生成长，语文核心素养只有走进学生的素养结构，才能真正成为学生的素养。
当前的教育评价日益重视各学科的整合，语文教师以教材为原点，以任务为导航，架起语文学科和其他学科的桥梁，发掘经典作品的时代意义，帮助学生多方位地提升核心素养，逐渐形成全面的素养生长体系。教育家第斯多惠曾说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞。教师当努力提高自身的专业素养，落实“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的教学理念，以优质情境、高效任务驱动下的整合性单元教学为素养培养路径，激活学生心中“诗的琴弦”，引领他们在广阔的语文学习天地中“内外兼修”，不断完善自身的素养结构，具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
参考文献：
[1] 温儒敏、王本华.教师教学用书[M].北京：人民教育出版社,2021
[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社,1984
[3] 黄志英.关于语文新课程中“学习任务群”的思考[J].语文月刊.2019.3
[4][5] 金太阳教育研究院.中学学科核心素养通典（语文篇）[M].长春：吉林出版社,2018
