新课改下小学数学“学困生”的转化措施
◎ 龙 璐
一、做好学生的思想工作,帮助学困生树立人人都能学好数学的信心
1、深入关心“学困生”，培养他们的学习数学的信心，激发他们的学习热情。古人云“哀莫大于心死”， ?美国著名的社会学习理论创始人班员拉说：“主体丧失了自信心，也就失去了前进的力量,因此帮助学生重塑自信对学困生而言比什么都重要。“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学困生的感情的交流，增进与学困生的友谊，从内心去尊重他们，关心他们，信任他们。热情辅导，真诚帮助他们解决学习和生活中的困难，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。使学困生“亲其师，信其道”，迸发出更高的学习热情。有些学困生总认为自已天生不是读书的料，因此放弃学习。所以我们要纠正他们的错误思想。让他们懂得人人都可以转化，懂得转化不仅要靠老师、同学的帮助，更需要自身的努力与毅力。比如可以利用升旗仪式、年级会等多种形式，给成功转化的同学讲自已成功的经验。通过宣传学困生转化的成功案例，激发学困生学习的热情，当困难学生看到原来与自己相仿的同学受到表扬时，心灵就会产生震动，激起自尊、自重、自强的欲望，从而走上不断争取成功的奋斗之路。我总是告诉学生，没有学不好数学的，只有不好好学数学的。
2、给学困生体验成功的平台。在教学过程中，坚持正面教育为主，多表扬，少批评做好教育转化工作。要善于克服以点代面，正确评价，消除偏见。比如在课堂上，我们做练习时，在基础题方面多给学困生回答问题的机会。不管是回答对还是错，我们都要给他们一定的表扬。这样他们的信心就会倍增。这样多次后，以后学生就会主动回答问题了。另外,任课教师针对学生实际，帮助学困生定好目标。在学生中实行“结对子”活动，学习上进行PK赛，互相竞争，互相学习，在短时间内进行比较，让他们经常体会到成功和胜利的喜悦。
3、利用好学优生。要使学困生这项工作及时有效，单靠老师一个人是不可能办到的。我们还必须发动全班参与，学生帮助学生。比如我们可以分组，组内施行“一帮一”的对策，互相促进，共同提高。
二、抓好课堂这个中心环节，改革课堂模式,提高课堂效率
1、自主探究与启发式讲授有机结合。教育实践证明，教师启发性讲授，学生有意识接受学习，曾是我国传统教学的精彩之处，它在学生获得基本知识和技能的培养过程中发挥了重要的作用。所以教师启发性讲授与学生自主学习的学习方式应该是并存的。对于一些定义、概念等已经定论的知识，就无需进行自主探究学习，这只会浪费了学困生的课堂时间；而教材中大量的“想一想”、“研究性课题”、“阅读材料”、“实习作业”等都是很好的适合学困生自主探究的学习素材。
2、适当开展合作学习。①组织学生开展合作学习。对于一些未定论的、需要继续探索的问题；学习内容有一定难度，是教学的重点、难点的内容；有一定探究和讨论价值的、问题有一定的开放性的、学困生容易出错的问题，应组织学生开展合作学习。②小组合作学习建立在独立思考的基础上。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考的学困生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。③在合作学习中学困生既要学会倾听又要学会分享。倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致，从而改进、吸收。当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。④教师要对小组合作学习的活动进行及时调控。在学生合作学习期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学困生多思考、发言，保证他们达到基本要求，要加强对每个小组进行及时调控，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
3、进行分层优化教学。传统的班级授课存在着一个不可克服的弊端：每个班级的学生之间存在着学习能力、基础知识水平的差异，而老师上课总是面向全体统一施教。这样对于数学学困生而言无疑是雪上加霜，我校在近几年的创新教育课题研究中，采用了“五环节教学法”，其中就包括对学生分层教学，因材施教，效果较好。①按学商进行分层。将全班学生分成三个层次，即提高层、标准层、追标层。提高层是由基础好的、领会快的、吸收能力强的学生组成，定为A组，标准层是由中等学生组成，定为B组，追标层是由学困生组成，定为C组。将各层学生安排在教室不同的位置，特别是把C层安排在教室最佳的位置，一方面有利于课堂教学中教师进行指导，另一方面增强学困生的自信心和学习热情。②分层进行训练。针对各个层次，进行分层教学和个别教学。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，最重要的是让学困生“吃得了”，这样分组之后教室就能够用更多的时间对学困生进行辅导，耐心地给他们补课，从基础题入手，一次两次甚至多次，直至学会为止。③分层进行评价。通过辅导后学困生的成绩有一定的提高，那么为师者要善于及时总结和评价。给他们以鼓励、肯定和赏识。同时教师还可以根据这些情况来调整层次，采用随时调、阶段调进行调层，鼓励C组跃入B组，B组进入A组，形成一个良性的动态调层氛围。使学困生不断获得成功的喜悦。
4、加强数学与生活的联系,通过各种途径激发学困生学习数学的兴趣。怎样的教学才能数学与生活相联系？笔者认为要注意如下几点：一是用生活情景“包装”数学。二是把数学“蕴藏”在生活的游戏中。三是学会用数学的“眼光”看生活中的现象。四是教学内容力求生活化。五是数学应用生活化。通过把教学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型的情景，激起学生的学习兴趣。此外，还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。
（作者单位：湖北省建始县三里乡民族小学）
