论提高初中化学课堂教学有效性的实践策略
四川省武胜县宝箴塞初级中学校 周朝芳
摘要：提高化学课堂主阵地教学有效性就需要多样化的教学策略来实践展开，特别是在“双减”政策全面实施后我们更应强调学生主体作用的发挥，运用新颖有趣的教学方法，让学生共同建构高效课堂。本文探讨了激发学生兴趣、创新教学方法和改革评价方式等三种提效策略。
关键词：初中化学 课堂教学 有效性 提高
提高课堂主阵地教学有效性是当今教育改革是为实现“减负提效增智”的主题所在，更是一线教师在践行新课标过程中为实现让学生人人获得良好化学教育的重要实施抓手。化学学科，作为启蒙教育平台，主阵地在课堂，提高其教学有效性不仅有利于发展学生多项能力和增强体验学习成功感，提高化学学习兴趣，还能发展化学服务生活反哺生活的实践能力。在“教以应考”思想影响下，很多教师采取了非常单一的“宣讲式”策略来应付“中考”，这样的方法不仅不能调动学生主体性变成主体作用来发挥，还失去了课堂对话的愉悦性，导致有效性较差。在全面提高教学有效性的今天，让化学课堂更好地育人，就成为新课改推进中我们一线教师必须为之的责任担当。
一、激发学生学习兴趣，让学生积极参与双边对话
教学即互动对话。没有学生作主体式的参与，其有效双边构成就是空中楼阁，有效教学也无从谈起。因此，在化学课堂中，应把激趣主体兴趣作为一贯追求而贯穿其中。因为有效教学需要师生更加和谐、愉悦的语言交流和思维碰撞。而要达到这个效果，教学执教者就应充分发挥组织和引导作用，首先就要激发学生学习兴趣。因为兴趣一旦成为求知需要就会变成学生求知的持续动力，是学生“我要学”的情感内驱。经研究发现，初中学生仍然是以直接兴趣为主的兴趣取向的，他们常常对事物的兴趣就来自于对该事物的喜爱或乐意。因此，在教学中我们最好使教学内容让他们感兴趣，以此为径来增强他们主体性，课堂师生互动就会得到广大人脉。这样，才能凸显主体性和有效构建双边对话，为提高教学有效性奠定人脉基础。落实到教学中，抓好化学第一课教学是关键，但重点在平时化学教学中，因为只有在平时激趣的持续推进，学生兴趣才会以一种稳定的方式被固化下来，从而形成长期乐学化学的习惯。
二、丰富课堂教学方法，让学生进行多种方式学习
传统课堂教学之所以低效是因为把大量的时间放在了教师自己教上，过多的应用讲授法。在“三活课堂”之“活用教法”思想指导下，聚焦课堂质量的有效做法不是教师讲了多少，说了多久，而是基于学生的创新实践，他们是怎么学的，学的效果怎么样。基于这样的思想，我认为要提高化学课堂主阵地育人的有效性就必须在丰富课堂教学方法上作文章，让学生进行多种方式学习。
（一）组织好合作学习。随着社会激烈竞争的加剧，以合作的力量增强团队竞争力成为立于不败之地的重要方法。而作为促进学生全面发展的培养平台---化学教学属于奠基实施科目，其培养学生合作能力和意识就是不可推脱的重要责任。因而，合作学习就要这样背景下便应运而生了。我们知道，合作是相对于自主学习而倡导实施的有别于独立的一种新的学习方式，不仅利于合作能力和意识以及学习能力的提高，更利于化学课堂实现主体论教学的展开。因此，在实践中，我们应搭建合作学习平台，让学生以小组的方式进入到新知探索之中去，这样在获取基本知识信息后又通过合作的交流研讨对疑惑进行再认知，在分流中共享经验，形成新的认知，从而实现教与学效果的提高。
（二）开展好探究活动。化学教学，以实验为基础是其显著特征。我们知道，培养学生科学探究精神是新课标的强烈要求。因此，在教学中，我们应将科学探究活动作为重要内容来抓，让学生有多动手的操作，这样才能提高学生参与实验、操作实验的机率。传统探究活动，主要以商讨方式为主，而如今都是围绕教材和器材而进行学习对话。例如，在教学二氧化碳与水反应这一性质时我们就可组织学生开展科学探究活动，将学生分成小组，在组长带领下利用盐酸、石蕊试液以及一些实验辅助器材等就开始探究石蕊试液变红的原因的实验。在这过程中，由于分工明确有组织，学生在探究中严格按照合作探究的要求进行探究，自然就会在猜想与假设、收集资料、设计实验、交流讨论等环节上积极投入和用心参与，最终得出了科学结论。开展这样的科学探究活动，不仅收获大，效果好，还让很多学生感受到该学习下的其乐无穷。
三、改革教学评价方式，让学生体验学习进步愉悦
人不激不奋。得到别人肯定的评价往往会心血澎拜，而且持续作用时间长，很久时间都会乐在其中。因此，在化学教学过程中对学有进步和努力有闪光表现的学生要及时给予学生评价，让他们在评价中受到激励，体验到学习成功，从而感受到化学学习的快乐，进而主动学化学，发展科学素养。值得注意的是，不能只让优秀学生独享表扬，点赞的声音也要为有进步的中等生、后进生响起。这类学生虽然后知后觉，但不是因为他们不参与或不努力，而是我们教育教学方式不适合他们需求。这一点，新课标要求我们分层梯度实现，从学生最近发展区这个起点去设计教与学，去开展教学评价，这样才能更好地促进学生在能力可及的平台上“跳一跳”，以体验到学有成功的快乐愉悦感。
诚然，提高化学教学有效性、让化学课堂主阵地更好育人效果的实现的策略远不止这几种。但无论是哪种教学方法，归根结底，要体现在引导学生学习上来，只有这样的教学实践，才是我们新课改要求的以学生为中心的化教为导教学模式，才能更好地实现育人预期。
参考文献：
[1]张伶利，提高初中化学课堂教学有效性的策略探究[J].黑河教育，2019年。
[2]李群，提高初中化学教学效果的有效策略[J].中外交流，2019年。
