论初中语文散文阅读教学的有效策略
四川省武胜县南溪学校 陈丹
摘要：探寻散文阅读教学的有效策略就应结合当前“三活课堂增智”理念进行实践。本文从强化预习、创设情境和鼓励质疑三个方面表达了作者对提高散文教学有效性的实践体会。
关键词：初中语文 散文阅读 课堂教学 有效
不求形式上整齐和押韵的散文，不仅数量多，涉及广，而且行文自然，给人清淡、淡雅的感觉，占据初中语文教材篇幅的绝大多数，是肩负阅读理解能力、思维能力培养和情感熏陶的有效途径。但这样行文自由的文学类型，也受到了一些教师教学“自由”，把其当作一般阅读教学处理，采用“教以应试”的“满堂灌”做法，过多的讲解把整个课文分析得非常零碎。不仅破坏了散文固有的美感、整体感，还使学生得不到应有的多读、悦读、美读的与文本接触机会。在全面践行“三活课堂增智”的新课改思想的背景下我们如何教好初中语文教材上的散文、提高其授课效果是我们聚焦课堂质量所要思考和解决的事情。下面，我谈谈实现于此的有效策略。
一、强化预习，微课给出导读要求
凡事预则立，学习更如此。到了初中阶段，教材上的课文在篇幅上较小学阶段长了很多。如果要把学生与教材的接触机会完全放在课堂上，让学生能通读几篇，的确是很难的。因此，让学生在课前去通读课文就是我们最好的选择。课前预习不能仅有通读，还要让学生带着一定问题、一定目的去读，这样他们才会读得深入，读到多种感官同时用。我们知道，新课标对散文学习要求较低，一是“区分”，二是“了解”。所谓“区分”这个要求就是要求学生“能够区分写实作品与虚构作品”。而“了解”目标就是要求学生了解散文和诗歌、小说、戏剧等一样都是属于文学体裁。但在实际教学中却应视散文为阅读，负载着其他目标教学。因此，对于文本教学我们同样应以重视。预习中，为了让学生更好、更充分地读，读熟悉，能理解文本，我们应给出预习要求。具体做法就是提出预习时间要求和要达到阅读要求。前者就是安排什么时间内完成预习，后者就是根据导读要求应解决哪些问题。预习中的导读要求有两个方面，一是课文前的教材导读，二是我们教师根据实际提出的导读要求---都是一些围绕文本理解而设计的“问题串”。这些导读要求其与学生接触的方式不是写在黑板上，而是采用现在流行的微课这种短视频来传输给学生，让学生在QQ群、微信群或钉钉群中去观看导读要求。这种微课视频动态性强、指导性强，图文并茂的设计富有吸引力，能让学生更有动力去预习文本，阅读教材和解决问题。
二、创设情境，增强自主阅读意识
情境，课堂教学的载体。在“三活课堂”“活用教法”理念指导下情境策略喜得被宠，很多教师都乐意将此作为一种能激趣又能提效的方法在使用。在初中散文教学中这种方法仍然有很大的用武之地，仍然能帮助学生在这种情形下获得良好的形散而不散的散文教育。而且，学生受趣而产生自主参与欲望，增强阅读意识，积极与教师共话那散文中的不散之“神”。例如，著名散文《春》这篇来自朱自清的文章，其导入教学我们就可创设情境营造氛围以展开，让学生回忆关于描春颂景的那些佳词好句、色彩和诗词。在板书课题后，我们又可创设情境激发学生默读教材，在边读边思寻找到作者观察细致的景物描写方法，在头脑中产生画面感，体会比喻、拟人这些修辞手法应用的巧妙。在学生阅读后，我们又可以利用多媒体创设以教材文本为基础的春的视频情境让学生去体会本文融情于景，情景交融的表现手法，这样更能让学生在写景中去感触作者的的抒情笔调和热爱自然的积极进取思想。课文写的内容多，但作者总的情感未变，既体现散文形不散的特点又能激励学生思想上要积极进取。因此，在这样的文章教学中，利用情境的煽情功能更能起到推波助澜的效果，更能增强学生自主阅读意识而提高阅读感悟语言和增强实践的信心。
三、鼓励质疑，培养自主探索精神
学贵有疑。让学生质疑学习是培养学生创新思维的重要路径，在视学生为课堂主人的今天我们要发挥其主体作用就必须采取鼓励学生质疑问难这一策略。因为疑是学之始也是学之力，不疑就不能充分使学生全身心投入到散文阅读之中。多年实践证明，只有让学生沉浸式地投入到文本阅读中他们才可能去多读或悦读，视读书为快乐，也才可能在阅读中去找到散文那些“形”。再通过“形”去概括出文本的“神”，即中心。否则，就可能被散文中那些数量过多意象所给人的感觉--“散”而搞得不知所云，抓不住中心。如宗璞笔下的《紫藤萝瀑布》一文，其采用的托物言志的手法将写景与情感表达联系在一起的，过程中多处用了比喻等修辞手法去描写赏花、惜花、思花的场景，作者也由先前伤口未愈的心情---疑惑和痛楚发生了向宁静而喜悦的转变。在这行云流水的语言描写中借“花”景抒“精神的宁静和生的喜悦”之情，表达了作者对生命永恒顽强的赞叹。对于这样的文章，如果学生没有质疑问难的阅读投入，就不会深入思考，就不会去景物分析，更不会语言品析，从而也就找不到托物言志手法应用中的如何将“物”与“志”、“景”与“情”建立起意义上的关联。相反，如果我们鼓励学生质疑阅读教材，他们就会在一次一次的阅读中将“物”与“志”、“景”与“情”联系起来而感受到作者所表达的“花和人都会遇到各种各样的不幸但是生命的长河是无止境的”情愫感慨。
总之，探求散文这种阅读教材的教学有效性提高的有效策略是我们语文教学要提升效果的必选项。作为一线教师，要实现课堂“增智”目标，使高效的“五育”能“合一”促进学生全面发展应是我们践行新课改的不懈追求。
参考文献：
[1]曹扬海，语文散文教学有效性提高的实践策略浅析[J].黑河教育，2021年。
[2]李晓群，新课程背景下的初中语文散文教学法[J].教育展望，2019年。
