论数学教学中学困生的转化策略
四川省广安中学实验学校 侯小麟
摘要：学生因个体差异而存有能力强弱、闻道先后之分。如何转化学习暂时落后的学生即学困生向前迈一大步是每个教育工作者都要面临的课题。本文从形成原因寻找突破口，加强学生心理教育、实施分层教学、加强学法指导等方面进行了简述。
关键词：小学数学 转化 学困生
人是有个体差异的。不同学生由于生理、心理、行为、环境和家庭教育等不同即使在班级授课制的统一教学模式下，学生也会因个体差异而存有能力强弱、闻道先后之分。如何对学习上暂时有困难的学生即学困生进行教育，帮助他们提高学业成绩进入优生行列应是每个教育都者必须面对的课题。下面，我结合本人多年的小学数学西师版教学实践谈谈学困生的转化至优体会。
一、把准成因是转化的前提
数学学科中的学困生，其导致因素很多，既有外部的又有自身的，情况比较复杂，我们要因人而论，对症下药。
（一）内部原因。又称自身问题。造成学生成为学困生自身很多，细究起来有这三个方面。一是个体学习目标模糊。为什么要学认识不够，认为学习是受强迫而不是“我要学”，上课时缺乏自控力，东张西望，心不在焉，甚至违反纪律。作业实践时往往不想自己做或者乱画乱写多，没有良好的学习习惯。二是存有自卑心理。这样的学困生往往是自信心不足。受屡考屡败影响，自认为在教师、同学心目中没有“长处”，于是心生“我不行”的自卑和不自信，有挫折感。三是缺乏学习方法。学困生除了听课和作业外就找不到学习事，既没有主动预习、复习的习惯也不知道如何去做，被动接受教师安排，持“应付”心理。四是依赖心理过强。自认为自己这也不行那也不行，为完成作业常常抄或找同学帮忙，不能主动找方法。
（二）外部原因。一是不良家庭环境影响。单亲家庭学生、留守学生、隔代教育等原因，造成家庭教育方法不当。特别是一些简单粗暴的教育方式的长期运用，致使学生性格内向，在辅导上又往往只关心学生成绩而忽视过程，缺乏有效辅导。二是教师方面因素影响。部分教师由于缺乏先进教育教学理论的指导而致课堂教学方法和手段过于呆板，缺乏生动，语言上又缺乏亲和力，单一而枯燥的教学方法既不新颖又了无生趣，不分层梯度施教，这样的不良做法又使学困生产生的厌学心理持续加重变成消极情感。面对学困生，个别教师不仅不辅反而还“打压”他们，采取挖苦、嘲笑的方式对待，致使他们更加消极、厌学，逐渐沦为数学学困生。三是新教材内容与学生发展水平不适应。新课程内容与老的教材相比增添了不少新的内容，如：平移和旋转（二年级），可能性（三年级）等；有些内容被前移，如：认识钟表（一年级）、人民币的认识（一年级）、负数的初步认识（六年级）等。这些小单元的插入能让学生通过各种体验感受数学乐趣，摆脱了枯燥的算算、做做。但也成了小部分的学生过不去的坎儿。
二、创新对策是转化的关键
新课程要求面向全体学生。作为一线教师，既要担任新知教学的实施者又要肩负学困生的转化工作。实践中我们发现，一些教师转化策略务实性不高，原因就在于缺乏针对学生实际情况的相应对策。我认为，有效的转化策略应基于个体而选择，以帮助他们走出学习困境。
（一）多用爱心关爱，排除学困生心理障碍。学困生是弱势群体，在班上很多时候处于没有发言权的地步，内心上易生障碍。作为教师要根据学生致困原因选择方法，在多用爱心关照的前提下增强他们信心是关键。为此，我们可以在课内多关照和课外多辅导两个方面着力，通过爱心施教辅导，以排除学困生心理上影响学习进步的障碍。值得注意的是，引导的跨步不宜过大，根据基础实际确定幅度。教育是爱，转化学困生更是爱，爱是教育上的灵丹妙药。这一点，转化中必不可少。
（二）采用分层教学，增强自信心。让学生体验成功有收获感是增强他们数学学习自信心的有效路径。而让学困生有成功感就需要分层教学，通过降低要求和难度让学生选择力所能及的题目进行数学实践才能变成现实。我们知道，优生反应快，做题快，他们不需要过多的新知教学和知识巩固时间，我们就可以把这部分时间用来培优补差。例如，在教学分数应用题后，对于单位“1”是已知还是未知的问题很多学困生是弄不明白的，教学中我就在降低例题要求上多指名学困生来读来理解，先找单位“1”指哪个量，其量是多少，题目中是否告诉。通过慢慢引导，很多学困生在这方面就不会“犯困”了。又如在《负数的初步认识》时我们采取生活化教学的方法来引出生活中存在正反量，居然很多平常看似很“后进”的学生还先理解了负数。值得注意的是，采用分层教学，本身就是一种照顾做法，实践中我们还需要在作业中也发挥这种照顾作用，一是从作业量上照顾，二是从难度上照顾。这样才能更好地促使他们收获成功助长他们自信。
（三）加强学法指导，促进学有方法。学困生是缺乏学习方法的。加强学法指导是转化策略中的核心。特别是在六年级这个阶段，综合题目过多，更需要学法指导，才能使学困生学有方法，复习有方法。我的做法是对学生每周上一节学法指导课，让学生学会怎样预习、听课、做题、复习以及怎样定计划，并对计划严格监控落实。从近几次数学测试效果来看，加强学法指导在促进学生学有方法过程中的收获是不错的。
转化是教育中的一道家常菜，教师必须为之躬耕。针对个体实际，对症下药，才能使暂时落后的学生即学困生向前迈一大步。而且，转化是动态的，对象是可变的，作为一线教师，要根据实际，灵活处理教与学，才能使教与转同步推进并取得良好效果。
参考文献：
[1]杨晓霞，小学数学学困生形成的原因及对策研究[J].教学与研究，2019年。
[2]邵达红，小学数学学困生转化策略探究[J].读书文摘，2019年。
