屈秋艳 （湖北省恩施州利川市团堡镇初级中学 ）
摘要：世纪疫情正在影响社会方方面面，在后疫情时代，初中语文阅读教学面临新的机遇，如线上线下相结合的教学方式即双线混融式教学。科技信息技术自立自强，教学手段也越发多样化，面对出现的一系列新的教学方式、教育方法，语文教师应该以敏锐的观察力，洞悉时下语文阅读出现的新机遇。不可置否的是，机遇与挑战总是并存的，面对信息化优势，面对社会实际与教学大纲的融汇，怎样将一堂生动的语文阅读课呈现出来也是一项挑战。作者基于自身教学实际，就当下后疫情时代语文阅读教学面临的机遇做一些探讨，并就其存在的挑战提出一些合理化的建议。
关键词：后疫情时代；初中语文阅读；机遇；挑战
一、后疫情时代初中语文阅读教学面临的挑战
新冠肺炎疫情气势汹汹，自爆发以来，影响到人们衣食住行方方面面，对于教育的影响而言，“停课不停学”就是一个最实际具体的例子[1]。
在此过程中，为了教学有序进行下去，学生的课堂变成了家中的小板凳、手机或是平板电脑，教学方式由传统的三尺讲台变为网络直播。语文教学从时间和空间上都发生变化。但是上网课，大部分教师都没有受到相应的培训，因此在教授方式、课堂互动上存在一定的不足；而学生远离老师的监管和同学的陪伴督促，在家长督促不到位的、自觉性差的学生只是打卡或者干脆逃课……整个网课期间，好多学生养成了自由散漫的习惯，还有些迷上了打游戏，根本无心读书。网络教学存在的弊端逐渐显现，留下的后遗症更是令人头疼。复课后的教学，特别是语文阅读教学面临着严峻的挑战，下面详细叙述后疫情时代下语文阅读教学存在的问题：
（一）网络教学一定程度影响阅读教学的双向互动
后疫情时代，教师教学、学生上课终于能够回到久违的课堂上，然而由于之前网络教学导致的互动性差、沟通不足的弊端依旧存在，教师在涉及教案、阅读互动时，如果没有充分考虑学生之前适应的状态的话，很难一下子提升学生语文阅读的兴趣。
语文阅读教学方式多样，其中最重要的方式之一便是课堂上，由教师带领学生一同阅读，一起剖析故事脉络，人物情感表达。如果教师依旧采用照搬照念课件、学生机械式听课，则比较难以让学生提起阅读的兴趣。简言之，语文阅读需要一个师生互动过程，需要学生沉浸式学习。
（二）语文阅读教学方式较为单一，停留在课堂和作业布置
语文阅读教学中，设计一份效度很高的课件需要花费大量的精力。实际教学中，部分老师热衷于购买市面上语文阅读辅导书籍，照搬照念课文所要表达的文章脉络结构、思想情感、谋篇布局技巧和语言字句，没有带领学生深入文本进行细致深入分析，没有把握好自己的角色，因此学生也就缺乏共鸣，缺乏情感体验，更无从创新，只能把语文阅读课当成一门枯燥的记笔记课。
这样单一的教学方式导致学生产生比较严重的依赖心理，不会自主阅读，自主探究问题，严格来讲，学生需要形成自己的阅读习惯，这个习惯并非一蹴而就，而是需要经过教师引导，逐步养成的，如果学生习惯了听听课、做做笔记就是语文课，那么势必导致学生对语文阅读不感兴趣。
此外，后疫情时代，涌现了许多鲜活的阅读案例，如果语文教师一味局限于课堂，走不出课堂的桎梏，那么发散学生创新的阅读思维也就无从下手。再者，语文阅读教学有效性的反馈之一就是做阅读题、写阅读感悟，现在许多老师得到学生阅读反馈的办法就是上完课堂后，没有带领学学生再深入思考，深入领会，而是直接布置作业，这很容易导致学生阅读动力缺乏，阅读理解能力下降，丢失阅读兴趣。
二、后疫情时代初中语文阅读教学面临的机遇
就像一个银币的两面，新冠肺炎肆虐下也“引爆”了网络教学，网络技术推动教学呈现便捷、快速的形态。
许多具有科技质感的教学软件与教学工具应运而生。如果教师们能够利用好网络教学的迅捷、高效之处，真正把线上线下的教学优势融合在一起，一定会产生“1+1＞n”的效果[2]，这样，一方面教师能够从浩若烟海的语文阅读中，选取最精粹的阅读技能，另一方面，多样化、立体化的呈现形式也能给学生带来意想不到的学习惊喜。
（一）“微课”情景在语文阅读教学中的运用
“微课”是网络教学中比较普遍的“热词”。微课简短、高效、互动性强、可录制、可回放[3]。
微课可以将语文阅读知识点高度浓缩，呈现生动多样的阅读体验。如何设置一堂有趣的微课？笔者以初中语文课本朱自清的《背影》为例。教师可以在互联网选取《背影》的沙画视频，沙画视频往往以其白描、生动的勾勒吸引阅读者浓厚的兴趣，沙画中作者的父亲微胖的身子，越过栏杆，亲自去买橘子，一旁的儿子观望着，寥寥几帧镜头便可以刻画出浓浓的父爱。
回归到课堂，教师可以用手机记录下学生扮演的情景剧，记录下学生自导自演的作品，然后带领学生细致分析文章的思想感情脉络、语言特点等等。
（二）打通学科融通壁垒，引导学生多样化阅读
传统教学拘泥于手把手式教学，语文课堂更多的是念文章、分析结构、讲解好段、文词句意。
疫情中“停课不停学”，学生们都在家中上视频网络课，各个科目之间也产生了一定程度的交叉。打通学科间壁垒，尤能彰显语文阅读重要性。
举一个例子，在学习英语科目时，学生需要做翻译题目，结合文意翻译出某个英文单词在具体语境的意义是常见考法，语文教师可以以此为切入口，多角度、多途径去把握这种考点视角，引导学生走出语文阅读课就是单纯分析文章的误区，让学生去掌握更多实际实用的语文阅读技巧。这不仅可以锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，还能引导学生进行多样化阅读，树立“大语文”观念与格局。
三、抓住机遇，展望“后疫情时代”初中语文阅读教学
后疫情时代，我们只有有效结合网络学习的优势与传统课堂教学的优势，将各种有利的学习资源予以优化组合，以实现学习目标的最优化，将各种不同的学习理论、学习方法、学习内容、学习媒体、学习环境等进行有机的优化组合，最终实现学习效果的最优化。一是要充分利用好网络资源，让网络教学发挥它独特的作用。网络教学已经走进课堂，如班级优化大师这款手机应用，它可以考评班级管理情况。二是教育方式呈现出多样化，比如前述通过微课形势记录课程。三是向广大师生提供了更为丰富的语文阅读教学素材，比如英雄的武汉、“共和国勋章”获得者钟南山院士的事迹等。笔者就后疫情时代语文教学面临的挑战，存在的机遇提出一些教学上的建议。
（一）初中语文阅读教学中大胆尝试线上线下混融式教学
与传统教学模式相比，混合式学习有着自身的天然优势。它突破了传统教学模式的局限性，充分发挥多种教学媒体在教学过程中的巨大作用，改变了传统教学模式下语文教学文本解读形式过于单一的窘境。混合式学习模式借助网络教学环境下的巨大资源优势，一定程度上解放了传统教学模式下教师单一维度的文本解读模式，它允许学生利用丰富的网络教育资源，拓宽自己的视野，同时学生还可以深入地感受文学作品的魅力，在文本解读的过程中，学习者可以形成自己独特的看法，发展学生的思维，而不再是千人一面地照搬老师的观点。另外，混合式学习模式下，网络教育资源形式丰富多样，文本、图片、音乐、视频等不同类型的多元学习载体，一定程度上可以全方位地刺激学生的感官，加深学生对文学作品的理解，丰富学生的情感体验，引起学生的情感共鸣。而要将混合式学习模式，应用到初中语文阅读教学当中，就应该将多媒体技术、网络技术等多种新型教学技术与初中语文阅读教学进行有机融合，最终达到优化教学效果的目的。这样，语文阅读不再是孤帆远影独舟，而是逐渐呈现出千帆竞发的姿态。
（二）加快课程共建共享，采用多元平台
教学水平的提高需要教师在默默耕耘，辛苦备课。但是教师们不能一味“埋头走路”，还需要“回头望”，建立共享的课程，这需要老中青教师们多探讨多交流多合作，建立一个上下融通、多元互动、全面开放、互助合作的课研平台，这个平台可以依托当下流行的微信公众号、短视频平台等。通过整合这样的平台，让语文阅读让更多的人参与进去，听取不一样的声音，采纳更合理更有效的建议。
（三）活用信息化手段提升语文阅读教学的有效度
教师可结合调查问卷、大数据分析，整合出后疫情时代语文阅读教学策略，信息化手段可以是班级交流微信群、QQ群等，让家长也加入其中[5]。“大语文阅读”更需要家长参与其中，因为语文阅读是鲜活的，是生活化的语言，更是生活中的语文，通过学校、家庭相结合，倾听家长对于孩子语文阅读的建议，在某种程度上可以帮助学生提高语文阅读能力，帮助他们开拓阅读思维，帮助他们树立生活就是语文，语文就是生活的观念。
四、结语
后疫情时代下语文阅读教学呈现出更加多元、更加多姿的形态，广大初中语文教师需要在实践中体悟这个变化，需要倾听学生的心声。正如语文阅读能力的提高并非一朝一夕，后疫情时代带来的语文阅读影响也正在改变语文教学方式，只要我们把握机遇，迎接挑战，行之不辍，踔厉奋发，笃行不怠，就一定能在迈进语文阅读教学新征程、新时代中走出一条芬芳四溢之路。
［1］吴立珍，薛春香.互联网环境下的中学语文教学的探索［J］.新课程（中）2018,07.
［2］刘智慧.“互联网+”环境下中职语文教学的思考［J］.汉字文化2018,14.
［3］孙书敏.现代教育手段在初中语文教学中的应用探讨［J］.中国教育技术装备.2014（19）.
［4］石颐园，任龙.疫情期间基于线上教学有效性策略的实践研究［J］.山西教育（管理）,2020（04）:71-72.
［5］王竹立.后疫情时代，教育应如何转型？［J］.电化教育研究,2020,41（4）
