多措并举，寻求阅读教学的新境界
湖南省衡阳县西渡镇春晖小学 王小敏
[摘要] 阅读教学担负着培养学生阅读能力的重要任务。语文教师要抓住阅读教学的本质，提高学生阅读动力，在反复的文本朗读中加深阅读理解，重视阅读的个性体验，抓抠细节培养良好阅读习惯，在延伸课外阅读中进行自主阅读鉴赏，寻求阅读教学的新境界，全面提升学生语文素养。
[关键词]小学语文；阅读教学；新境界；
阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生良好阅读习惯和阅读能力的重要任务。在阅读教学方面，语文教师要力求抓住阅读教学的本质，广开思路，并为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。
一、运用阅读期待，提升阅读动力
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读期待是学生在语文学习过程中，通过对文本的阅读，期待达到自己的阅读效果，满足自己的阅读心理，激发自己的探究欲望。学生进行阅读，是一个搜罗信息感知材料并同时引发心理和思想活动的过程，也是一个期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断循环推进的运动过程。学生是学习的主体，当他第一眼接触文本，他的阅读活动就开启了。他要了解文本信息，对文本作出猜测，并产生阅读期待。正是这种期待，成为学生阅读活动自主进行的动力。学生对文本信息中产生的阅读动力的强弱、对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。因此，作为语文教师，运用这种阅读期待，提升学生的阅读动力就显得十分必要。
“感人心者，莫先乎情。”文本真情流淌，读者才会被打动；教师热情洋溢，学生才会被感动。阅读的过程就是读者深入作者内心情感思想，触及灵魂的过程，这个过程需要注入动力，需要审美热情，需要感情共鸣，阅读才会兴味盎然。教师适当的情感铺垫能激发学生的审美热情，增强学生学习的兴趣，激发学生更深层次的探究。
要引导学生进入“阅读期待”，教师就要对文本进行深入解读，力争还原作者当时创作的初心，必要时还要联系时代背景，作者本人的经历及思想状态，进入文本角色，直至完全融于文本，与作者融于一体。上课时，教师要将文本中的情与自己心中的情交相融合，流淌在讲台之上，并如涓涓细流流到学生心中，激荡学生的情感，就这样，教师领个头，学生紧随其后，师生一体，共同领会文本的思想和情感。另外，教材中一些课文的导语，特别是上课之始教师的导语，应扣人心弦，精彩凝练，使学生顺利进入阅读情境，产生强烈的阅读欲望。课中，教师要紧扣文本的重点，讲读精当，点拨到位，善于引导，学生读思结合，读中有悟，领会才能如痴如醉。课的结尾，最好能在学生的心田留下情感的余波，余音绕梁，达到意犹未尽的效果。
二、强化文本朗读，加深阅读理解
学生的情感就像野外的一口水塘，要它泛起微波，荡起涟漪，那就需要外力的推动。这种外力就像一阵微风轻拂水面，就像一块磁铁去吸引一颗铁钉。外力触发的条件和时机选择要得当。课文中鲜明的人物形象，激荡人心的故事，生动的情境，都能触动孩子的情感。情感导引着方向，使学生期待着故事将怎样发生，将怎么发展。在学生初读课文入情后，教师需顺势引导，把握好学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。这时，教师可以巧妙地用朗读牵住学生的情感纽带，通过有声朗读，学生更能在感受课文形象时为之动情，又能加深对课文的理解。
朗读的形式很多，有齐读、分角色朗读、领读、表演读等，而教师的范读必不可少，教师的范读给学生树立样板，激发学生朗读欲望，通过朗读，文本中一幅幅鲜活的画面出现在他们面前。当学生由感知课文到内化为自己的理解，再到激发出学生的情感体验，最终引起共鸣。多给学生朗读的机会，教给学生朗读的方法，通过抑扬顿挫，长短疾徐的变换，读出文本内在的感情，读出学生自己对文本的理解，读出内化后的感情，在一声声诵读中，学生把无声文字变成有声语言，读出对文本的理解，读出文本的深层含义，也升华了文本的感情。同时，学生一遍一遍的诵读，也在逐步积淀深厚的文化素养。
学生感受文本形象并为之动情，情绪高涨时，教师可以从学生的表情，朗读的声调变化，敏锐地捕捉到学生的情感变化，不失时机地将阅读教学的过程迁移到文本的精彩语句片段，这是培养语感，突破瓶颈的关键时刻，好好把握，精心引导，定能瓜熟蒂落，水到渠成。当学生细心揣摩那浸透作者情感的每一词每一句，很容易悟其神韵，得其精髓。
三、重视阅读体验，张扬个性差异
同一文本，同一个人物，同一事件，学生也许会有不同的感受和体验。这是正常的，有道是“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”只要没有原则性的错误，教师都应该尊重学生的独特感受。如果用单一标准的观点来衡量，只会禁锢限制学生。教学中，要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，特别是自己经过审美阅读后的独特感受，角度不同，感觉自是不一样，这样才能体现阅读审美感的个性化、多元化，才能活跃学生的思维，打开思维的空间，调动学生的学习积极性，学生阅读体验的生成才更真切，也更容易久驻心间。
此外，学习的个体差异性也会在阅读体验上体现出来，同一种学习方法不一定适合每一个学生。因此，可以在课堂上呈现出多种多样的学习方法，让学生用自己喜欢的方式来学习，学生就会把他们充满个性的、独特的见解表达出来，每个学生的学习主体地位都能得到最大程度的体现，获得最大限度的发展。
读而有思，读有所得，才是真正意义上的阅读。这需要从小养成良好的阅读习惯。教师在激发学生的阅读兴趣之后，要充当引导者的角色，要抓抠细节，严格督促，勤加检查，促使学生养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯不是一朝一夕就能养成的，需要统筹规划，持之以恒地去训练。首先，教师要指导学生学会自主预习，要求学生熟读课文，做到对课文的通篇理解，结合课后问题思考文章的主要内容，扣住文章的中心，通过抓重点词句，进一步理解文章。用这种方法对学生经常练习，以帮助学生养成课前预习的阅读习惯。其次，一定要让学生带着问题去阅读，这是主动阅读的表现。生活中我们发现，学生们有的善于阅读，有的不善于阅读，甚至有的阅读过书跟没阅读过书没什么区别，原因何在？关键的一点就在于，他们是否带着问题在阅读。如果学生在阅读中不断提出问题，就能一步步理解文本内容，一步步深入作者内心，了解作者的所思所感，并与作者产生情感交流，最终形成共鸣，达到阅读的理想境界。最后，一定要培养学生阅读时勤于动笔的习惯，看似不经意的一个举动，实则作用极大。学生阅读时通过摘抄和圈点批画，形成语文积累，并把自己的所思所感所惑所得，用自己的语言记录下来，这是自我表达的良机，怎能不好好珍惜？学生长此以往，就能形成习惯，愿意并善于表达，达到习有所得的效果。特别是经典的好文章一定要让学生在阅读之后让其对照文章进行仿写，仿写既能重温课文内容，又能促进学生语言的储存，在仿写的过程中，学习原作者怎样遣词造句，怎样谋篇布局，怎样取材，怎样以我手写我心，这是一个潜移默化的过程，犹如春风化雨，无形中提高学生了的写作能力，促进了学生文学素养的形成。
当然，要提高学生的阅读能力，仅仅靠教语文教材是远远不够的，而教材也只不过是个例子。我国传统文化源远流长，名著经典众多，世界文化经典也数不胜数，让学生从中吸取营养是再合适不过了！教师要适时适量布置课外阅读，通过举行读书报告会、课外阅读竞赛等活动，激发学生课外阅读的兴趣，使学生形成广泛阅读名著经典的习惯。
同时，在阅读过程中，培养学生以探索精神去发现问题，提醒学生及时记录自己在阅读中遇到的情况。时代在变化，技术在发展，观念在进步，文本中原有的精华应该充分吸取，不合时宜的思想和观点应当摒弃。这样，不仅可以激发学生阅读的兴趣，而且还有利于学生以探索的精神养成阅读的好习惯。一切学生感兴趣的内容，一个发现，一个感悟，一个疑问，一个一闪而过的灵光，都要一一做好阅读笔记，在学生自己漫长的阅读之路的路途上，留下或深或浅的足迹，让学生充分享受到学习的获得感。
五、适度延伸阅读，自主进行阅读鉴赏
阅读教学中，教师应该引领学生走进文本当中，带领学生去解读、去品味、去领悟、受到文本气息的熏陶。阅读课文后，要适度延伸阅读，让学生在整体上对文本自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化，提升自己的阅读体验。如读罢课文后，并不是就此打住，而是引导学生掩卷深思，从作者的立意出发，或从通篇，或从单个词语，或从人物形象，或从丰富的语句变换中领会文本的内容和复杂的情感，领会作者的语言表达艺术。教师在培养学生鉴赏能力的时候，首先需要将这些画龙点睛之笔点明，引导学生分析其巧妙之处，在学会找寻优美词句的基础上，深入分析词句之美。通过炼字炼句的挖掘，有助于深刻体会作品的情感、构思及巧妙的表达。有些文章，语句凝练，意蕴丰富，这就需要既要读懂文本的表面意思，更要读懂文本的言外之意。而展开合理的想象和联想，就是阅读鉴赏的重要方法，一边读，一边想象，如临其境，如见其人，读出文本的真味。
学生在阅读鉴赏实践中，要品出自己对文本的理解，品出作者的情感及倾向性，还要品出自己的独特感受……这时的阅读鉴赏已经不是单纯的鉴赏，而是能够表达自己情感与理解的二度创作了，尽管稚嫩，尽管片面，尽管有这样那样的不足，但这样的二度创作，已经渗透出学生自主学习的气质，品评天下文章的气势，怎能不令人欣慰？更何况，这样自觉地阅读鉴赏，不但能够提高学生的阅读能力，还能够极大提高学生的写作水平。
新时期阅读教学更加开放，更加包容，呈现出蓬勃的生命力，作为推进阅读教学的一员，更应该在继承传统与开拓创新中多措并举，努力寻求阅读教学的新境界，让阅读教学焕发新的活力。
