让学生在读中感知感悟
四川省岳池县白庙小学校 郑莉
摘要：让学生读中感知感悟是语文教学的重要理念，也是阅读教学的重要方法，我们要在高度重视的基础上创新策略。本文从转变阅读教学观念、引导学生整体感知、激励学生展开想象和抓住重点含英咀华等四个方面阐述了作者实践观点。
关键词：小学语文 朗读 感知 感悟
“在读中整体感知”是新课标的明确要求，作为一线语文教师不仅要如此，更要让学生“在读中有所感悟”。这样才可能实现语感培养和情感熏陶。这既是新课程标准对小学阶段语文阅读教学的重要要求也是对整个语文学习的要求。特别是在倡导以读为本的语文教学的今天让学生读中感知感悟已成为了我们一线语文教师的共识。细读慢咀这段话，明显可感觉到这话中有话，突出了以下几点：一是突出了“读”重要性，成为了学生走进语文殿堂的重要手段；二是突出了读的目的性，为我们指觉了语文教学读应达到的要求，也指明了阅读教学所应努力的方向；三是突出了读的层次性：读中要做什么和应达到什么效果我们很多教师不知所措，而新课标为我们阅读教学指明了方向，整体感知、有所感悟、培养语感这三者就可以我们语文课堂初读、再读和精读的目标。这与传统语文教学中“重讲解、轻阅读”、“重分析，轻感悟”相比，诚然是很大的进步。是语文回归真实自我“语”，即读的真正呼唤。要实现这样目的，需要我们采取多种方法才能实现。
一、转变阅读教学观念
要实现以读为本的语文教学，我们教师必须从传统“一言堂”中走出来，做到两个“重视”：一是充分重视“读”在语文学习中的重要作用，二是充分重视教师在教与学实践中的主导作用。二者的综合就是要求教师在重读的基础上搭建平台以引导学生能正确、流利地有感情地朗读课文或快速默读课文，以发挥学生能动性为前提，注重“领”“悟”，即让学生“悟”。我们知道，学生主体性发挥多方面影响，特别是年级越高越难以主动发挥。原因在于“应试”背景下的做法使学生习惯于这种本不该有的“受灌”模式，但如果我们教师尽早地转变阅读教学过于注重讲解分析的观念指导下的做法，学生主体性就会向着相反地方向发展，视学习为快乐，就会主动与教师进行互动探讨，主动进入感知求“悟”阶段。只有教师这样认识清楚了，才能更好地重视读的意义，并运用到实践教学中去。
二、引导学生整体感知
语言感悟能力培养虽然是抓关键句、重点词，但不能断章取义，必须从整体出发去感知，进而感悟。抓住节点是触发感悟而不是“悟”的全部，要达到深刻理解，就必须整体感知，对全文进行深入阅读和领会。我们知道，语言文字的理解因阅读者的不同，而理解的结果也不同，即使同一个人不同时候，心境不一样，理解也不同，也就是说课文中能引发我们感悟的地方很多，我们应抓住这些感悟点引导学生对其进行整体思考。其具体做法就可以让学生从字面、语境、作者表达这三个方面着力。对于小学生，适当与其生活经验相联系也有不错的效果，如《泊船瓜洲》中的“又绿”一词的理解。我们就可以引导学生从其字面意义开始，在初读时感知，再把它置于整体诗句中让学生再细读感悟，学生就会从中感悟到作者在写法上的独特---“活”、“妙”。最后，我们再次引导学生结合整个诗特别是其中的“一水间”、“明月”“照我还”等重要词语进行思考，学生就会感悟到作者那股浓烈的思乡之情，从而由“又绿”一词拓展到整个古诗，进而更好地理解了作者的写作目的。
三、激励学生展开想象
语文是培养想象力的沃土，阅读是放飞想象的平台。新课程标准一再强调语文教学不能少了学生想象放飞的机会。我们知道，不论是初步感知还是整体感知，想象都是伴随读的活动的，有读，只有主体性在发挥，想象就会随此一起进行。因此，在阅读教学中在促进学生主体作用发挥时也相当于促进了学生想象力的发挥。只是我们应注意，想象力是否起作用应在语言表达时才能体现出来，即口头表达或写书面作文。平常我们说得较多的就是要求学生写想象作文，结合阅读教学就是引导学生通过语言文字想象画面、通过画面感悟文字这种途径。我们常通过“勾画”、仿写、续写、扩写等方式进行。无论哪种方法，我们都应注重对学生的鼓励，因为“只有在学生情绪高涨时才能产生出丰富多彩的那些思想、感情和词语”（教育家赞科夫之语)。也只有在这种能让学生心理感到自由与安全、没有羁绊的环境下学生放开想象才能得以实现。
四、抓住重点含英咀华
现行语文教材文质优美，荟萃了古今中外名篇，是艺术性、人文性、科学性的完美结合，从现行教材来看，几乎每篇文章都蕴含着丰富的情感因子。因此，在读的过程中，我们应抓住重点，通过细读含英咀华，研读悟情生感等方式，让学生在理解的基础上“悟”出我们想要得到的东西来。如在教学《我们家的猫》这一课时我们就可先让学生初读感知全文，明确重点，再把最喜欢的段落多读几遍，仔细体会一下：这是一只怎样的猫？接下来，研读悟情、默读、指名读或小组讨论式读法都可以，一定注意指导学生抓住重点语句比较猫的具体表现、体会、概括：为什么说猫的性格实在古怪呢？小组自主选择学习内容学习，并汇报学习成果，全班交流、体会猫“高兴时和不高兴的样子”，“什么都怕但又很勇猛”的古怪特点。最后，引导学生品读佳词妙句，领悟作者表达方法。
总之，让学生读中感知感悟是语文阅读教学的重要理念，也是阅读教学获得良好教学效果的有效方法。我们要高度重视，使其在语文教学中得到很好地运用开展，能帮助学生在多次与文本接触的过程中有所感悟并获得良好语文素养的有效培养。
参考文献：
[1]盛维华，让学生在阅读中自觉感悟[J].教育研究，2020年。
[2]凌剑明，追求阅读教学的理想境界[J].教育周刊，2015年。
