浅谈如何在小学数学课堂实施教学评价
陕西省商洛市商南县城关小学 蒋玉芹
“评价”是课程实施的一个非常重要的环节，长期以来，在数学课程评价方面的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足，在实践评价的具体过程中，存在着过分强调学生学业成绩在评价中的作用，过多的强调量化的评价手段，而忽视对定性评价的研究，排斥作为学习主体的学生的参与等问题。数学课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的数学学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。经过几年的新课程教学实践，使我深切体会到了恰当评价学生的价值，发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高，同时也积累了多方面经验。
一、注重数学课堂教学评价的全面性
首先，评价内容要全面，要充分反映每个学生的个性 和潜能。评价应以鼓励为主，收集每个人在数学学习和人的发展方面的闪光因素，形成激励向上的氛国，把“陶冶情操”与“掌握知识"、“发展能 力”同步进行，有机结合，努力发挥每个人的学习潜能，使数学学习真正成为学生健康成长的精神生活的部分。如在有次数学课上我出示了 道题: 在个农场里，有群鸡和兔。 共有100 条腿，36个头，同学们你知道有名少只鸡和多少只兔吗?在介绍了该题是来自于中国古代的“鸡兔问题”之后，我首先创设问题情境，鼓励学生从不同角度去探究、发现，然后小组合作、讨论。儿分钟过后，有位学生举手了，我示意让他回答。生说:“老师， 我是这样想的，我把36个头都当作是兔子的，就得到144条腿(4X36):那么从多了的44（144- 100)条腿中我就可以知道鸡是44除以2=22.....师:“有猜想有动力， 世界上有著名的歌德巴哈猜想，今天这节课的猜想也以你的名字命名吧一张XX 猜想”。这时另一位学生也举手了，他说:“老师，我能给这群小动物喊口令吗?“鸡不动， 兔子起立!””顿时，教室里一片掌声，一 阵活跃，待安静下来，这位学生维续说:“这样它们都只有两条腿在地上了。 就得到72条腿(2X36)了。那么从少了的28条腿，我们就可以知道免子是28除以2=14....”我问道:“你为什 么会想到这种方法的?能告诉大家吗?”“我让免子起立，实际上是将兔子的腿分成两部分，部分和鸡的腿一 起计算， 部分单独计算，抓住这个关键，问题就迎刃面解了。”同学们听后都鼓起掌来。" 多么精彩的回答啊!他能从生活的实际出发，去思考分析问题，做到情景交融，老师真为他感到骄傲。 ” 在这个片断中，老师针对学生的回答收集多方面信息，给予了学生多方面的评价鼓励， 使学生的学习潜能得到发现与认可，从而调动了全班的学习积极性。
其次，评价重点应放在促进学生创新意识与解决问题的能力上。数学教学的重要任务是引导学生学会用数学的思想方法解决问题，每位学生在解决问题的过程中，都有可能闪现出创新的火花，显露出学习的潜能。面对新知识，学生应该学会用己学知识和经验，通过独立探索与合作交流构建自己的知识。知识掌握后，又能在实际生活中提出问题，解决问题，灵活运用知识，如在“统计”这一课中，学生在学习了统计的方法的基础上，思考其他统计方法。学生经过思考讨论得到了可以用“画正字”的方法统计，-一个一个数的方法也能进行统计，还可以用统计表的方法体现统计结果:有学 生还想出了“按不同的标准分类统计，以及如何将统计方法运用到生活..在解决问题的过程中，针对这些富有创意的想法，我们都应给予评价鼓励。
二、注重数学课堂教学评价的多样性
(一)评价主体的多样化
新课程评价理念要求“打破教师评价的霸权主义”，使评价主体多样化。长期以来， 评价主体-直是单一的教师， 学生处于被动的地位，没有评价的主动权和积极性。小学生数学学习评价除了教师的评价外，还应注意学生的自我评价与学生间互相评价，充分体现学生在评价体系中的主体地位。以“8加9”的教学为例:教师在黑板上出示例题“8+9"，教师未作任何暗示，先让学生尝试着做。一般学生按照8 加9的计算方法思考，出现了几种不同的方法:把9 分成2和7.8加2得10, 10再加7得17:部分思维活跃的学生却打破“看到8，想到2”的思维定势，认为8比9小， 分8比较简便，于是他们把8分成1和7. 9加1得10，10再加7得17:更有甚者把8和9分别分成5和3、4和5.5加5得10. 4加3得7. 10加7得17.在出示这几种方法后，学生中已经有很多人忍不住要发表自己的看法，有评价自己的想法的，也有学生之间的互评的，哪种方法是对的， 哪种方法更简便，像这样的开放式的课堂不再以教师为主的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激情。
(二)评价方式的多样化
在数学课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价，这样可以让更多的学生体验成就感。
1、语言表扬评价
学生喜欢表扬的，老师不应该吝啬自己表扬语言。对学生学习过程中的闪光点要及时肯定。这种评价方式的优点是老师不必做太多的课前准备，评价具有很大的随机性。
2、物质奖励评价
通过奖红花、红五星，明纸小动物等形式，对学生学习过程中的突出表现进行随机奖励，这种评价方式的优点在于这是一种形式性评价方式，教师便于控制评价过程。
3、成长档案评价
学生成长档案袋评价的优点是可以反映学生定期数学学习的成长记录。 可以让学生了解自己数学学习的成长轨迹，发现学习规律，反思不足，改进学习。
4、非语言激励评价
评价本身就是一个学习的过程，在我们实施有效的语言评价的同时，一些 非语言评价也能激励学生的学习。如学生遇到学习困难时，教师给予一个鼓励的眼神。把一些“后进生”的作业混入“优等生”的作业中一起展览等。 通过非语言激励评价，可以拓展和丰富学生评价的方式。
三、注重小学数学课堂教学评价的启发性
课堂教学过程中，学生对学习内容的理解、表达、运用情况程度不一，一步到位的可能性比较小。因此，教师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，很多评价应是具有启发性的。例如，在教学“能化成有限小数的分数特征”，就问:“ 有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中?”学生认为规律在分母中，师评:“ 真理总是掌握在多数人的手里。”这时，师又间:“ 能化成小数的分数的分母有什么特点呢?”组织学生讨论。当学生思维出现“中断”“偏离”时，教师适时地给于点拨、启发，这时有学生发表意见: “老师，我们能不能试着把分数的分母分解质因数。看能不能发现规律?”师评:“你太有想法了。 那我们就来试试看。”一句话，使其他同学茅塞顿开，发现了特征:“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。”师评:“ 你们真行!这么聪明将来定能取得科学成就的。
总之，小学生数学课堂学习的评价要建立一种强有 力的机制，鼓励每个学生敢于提问，敢于大胆精想，敢于标新立异，形成自由和谐的探讨气氛，主动向未知挑战， 这样数学课堂学习就有了生机，数学教学就有了活力。
