智慧教育手段在初中数学教学中的实践应用
四川省岳池县三官庙小学校 王君
摘要：智慧教育手段与数学教学整合促进了数学教师提效增质预期的实现。本文探讨了智慧教育手段在激发兴趣、创设情境和化解难点的作用后又列举了几点不足。
关键词：初中数学 智慧教育手段 实践应用
随着“三通两平台”工程的有效推进以及教育信息化2.0的全面实施，人们越来越认识到将智慧教育手段整合到课堂教学中的重要性了。由于其功能强大，作用明显，是能成为促进学生自主学习、提高教师教学有效性的有效工具。因此，智慧教育手段与学科课程教学整合便应运而生。现在，利用智慧教育手段进行辅助教学已经被广大的教师所接受并加以使用，新课标也已经明确指出，要将多媒体与现有的课程相整合，即将智慧教育手段的核心多媒体融入到新的教学中来。初中数学作为义务教育学校的一个非常重要的育人平台，将其与智慧教育手段整合也是情理之中的事。在这多年的实践中，其整合的有效性，以及如何提高其有效性已成为我们探究的重要对象。下面，我结合教学实际，谈谈智慧教育手段在初中数学教学中整合运用。
一、运用智慧教育手段激发学习兴趣，发挥学生主体作用
学生是数学学习的主体。课堂上要落实这一理念我们就必须让学生成为学习主人。其方法就是激发其兴趣，使之在兴趣驱使下产生强烈的“我要学”意识。多年实践告诉我们，只有当人们对将要学习的材料有了很浓的兴趣，他们才会有主动探索的欲望生成。这也难怪一些教育大腕们说成功的教学在于激发学生学习兴趣这句话，其实是很具有现实意义的。而传统教学由于手段缺乏，方法简单，本来就很抽象、枯燥的数学，就变得更加乏味了。而在智慧教育手段辅助教学的今天，我们能通过图像的运动、闪烁、缩放、定格、色变等变化动画配合声响效果同时作用学生感官时，那躺在教材上的静态的数学知识就实现了动态化、视频化、有声化、形象化，这样就能给学生以新异的感受使学生主体性倍增，从而使学生自觉地学习。如在对七年级下册“垂直的概念”进行教学时，由于思维定势作用的缘故，学生往往容易把垂直理解为铅直，只认为图1中第一个图形的两条直线是垂直的，而后面三个图形中的两条直线是不垂直的。为了解决这个问题，可用几何画板画出图1并进行上下左右旋转，让学生观察不论怎样旋转，两直线的夹角始终为90度，这样就帮助学生克服了认识的片面性，从而理解了垂直这个概念的本质。
二、运用智慧教育手段创设教学情境，能引导学生探究
情境是新课改推进过程中获得的一种教学策略，这种策略由于我们创设的介质是多媒体，故而又称之为多媒体情境或媒体化情境。简言之，就是在数学教学中，运用智慧教育手段为学生创设的教学情境就是多媒体情境。运用这种情境施教，常常是多媒体呈现事件，在事件“讲述”完后提出一个问题，让学生从事件中受到启发，从而产生疑问。在这个过程中，智慧教育手段就为我们提供了一个便于学生探讨的既诱思又催人动手探究的情境。如“用一个平面去截正方体，得到的截面是几边形”这句描述所形成的视频画面就是一个动画场景，就是那个平面切开正方体的过程。当然，这个情境的制作是有一定难度的，需要具有一定信息化能力，但如果使用“几何画板”这个软件的动态演示功能，或许就只有几步。但得到的效果却可以让学生大开眼界，有效吸引学生眼球。之后，我们同样用一个平面去截长方体，圆柱体，球等几何体，得到的截面的形状又如何确定呢?这样给学生留下了更多的悬念可促使学生去思考、去探究。这是传统不可及的效果，既有效率又有效益。
三、运用智慧教育手段快速化解难点，能增大课堂容量
化解教学难点是我们教师为实现高效而教努力的重要追求。这也是我们运用多媒体的原因。但要真正有效化解教学难点，那我们使用多媒体就必须做到科学合理。由于其能化抽象于直观，降低学习难度，故而能起到化解教学难点的作用。但这需要我们充分发挥智慧教育手段优势来优化教学过程，特别是用来解决教学中的重、难点知识的教学，也就是传统所言的突出重点、突破难点方面“显身手”。在实践中，我们可以把学生很难懂的内容，通过动画或影像表现出来给他们看，让他们看清知识的发生、发展过程，帮助他们更快、更好、更全地建立起知识表象，促进理解，加快知识形成过程。这样就能让学生快速掌握学习内容，提高学习效率。在同样长的教学时间里，我们就有更多的时间做其他工作，例如，引导学生做练习实践，进行进一步拓展的变式训练，这都有助于课堂教学容量的增大，提高单位内的教学效率。
当然，运用智慧教育手段助力数学教学提效的过程中也是有两面性的，不是都是优点。作为教学实践者应认识到这一点而回避，才能使其运用真正化为有效，能促进学生数学素养和信息素养同步发展。其不足表现在这样几个方面。
（一）采用智慧教育手段教数学，需要相应的教学课件作资源。然而，互联网上的多媒体教学资料和提供的资源，适应性和针对性不是很强，许多课件没有经过改编，使用效果不好。教师自己制作课件又费时费力。有时为了制作一节课的课件，往往需要花费数天的功夫。
（二）多媒体提供的音、像、图新颖生动直观，但容易喧宾夺主。学生都很好奇，容易被多媒体提供的色彩斑斓的图像、悦耳动听的声音所吸引，导致注意力不能及时回到所学知识上来，脱离教师所设计的问题情景，造成低效甚至无效的学习。
参考文献：
[1]李晓梅，多媒体手段在初中数学课堂提效教学中的运用[J].教育研究，2019年。
[2]曾胜东，信息技术促进数学课堂提质实践的有效展开[J].学园，2020年。
