提高语文课堂教学师生问答有效性的几点策略
崔小娟 甘肃省定西市安定区宁远学区
摘 要：提高语文课堂教学师生问答有效性，对提高语文课堂教学效率意义重大，应该设计提问问题，调控提问进程，做好提问反馈。
关键词：语文 课堂教学 问答 策略
语文课堂教学是师生问答对话的过程。提高语文课堂教学师生问答有效性，对提高语文课堂教学效率意义不言而喻。现就提高语文课堂教学师生问答有效性提出如下策略建议。
一、设计提问问题
好的问题能激发学生兴趣，集中注意力，诱发积极思考，培养思维，启迪智慧，也能训练表达能力。以文本为出发点，设计富有启发性的问题是一门很大的学问。什么样的问题才是好问题呢？可以看问题是否“有的放矢”，围绕课时教学目标？能否“一石惊起千层浪”，人人有话说？能否“牵一发而动全身”，由一个问题为切入口，层层深入地思考、解读文本？
设计问题要新颖，不能脱离文本，扯的很远，游离文本；设计问题要突出重点，不能面面俱到；设计问题要目的明确，不能“大”和“空”。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同样一篇文章，不同的角度看到的不同，不同的问题引导学生看到的“山峰”又有不同。好问题，就如同一个好导游，引领学生登上山峰“一览众山小”，收无限风光于胸中。
从教材中挖掘疑点，于无疑处生疑。教材是教学的资源，也是教师创设问题情境的重要依据，教师通过知识的内在联系，创设出问题情境，于学生“无疑”处设疑，引发学生进一步思考，发现新问题，解决新问题，拓展学生的思维。
结合社会热点问题，引发对理论的进一步思考并加深理解。知识是来源于社会生活实践，也要运用于社会生活实践中。社会热点问题通常是学生感兴趣的问题，因此社会热点资源是教师取之不尽的教学资源。
二、调控提问进程
有了好问题，更得问好，这就要看教师的修为了。
首先，恰当地把握问题的难易度。心理学认为，学习活动的核心是思维活动，思维是个体的内部活力。课堂教学只有启动学生的内部活力，从简单到逐步复杂，才能起到实效，才能取得最佳的教学效果。所以我们在提问时要考虑到学生的“最近发展区”，让学生能“跳一跳，摘桃子”。只有问题的难易度合理，学生的兴趣和潜能才能被充分激发出来。
其次，找准提问的角度。改变传统的“板起面孔教训人”的古板说教形象，一个重要方面就是要在课堂设计上下功夫。在这点上如何有效提问也是一门硬功夫。课堂提问无固定模式，不要只局限于一个角度，要在学生能够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中新鲜事物上的特点，适当变换角度提问，增加提问的新颖性，同时也可以训练学生思维的灵活性。其外教师提问时要注重讲究感情色彩，根据不同的内容，或幽默或渲染,要力求摒弃陈旧的提问方式，创造开拓出一种新鲜的、能激发学生求知欲望的提问境界，让提问也能酣畅淋漓，血肉丰满。
再次，抓住提问的生成资源点，升华课堂提问的创造性。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个新的问题，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”新课程理念下的课堂提问已不仅仅是为了理解教学内容、学习知识、启发思维，也不是仅仅为了激发学生兴趣、调节教学进程，更重要的是为了在一种多向互动开放的情境中激发学生去发现与提出问题、探索与解决问题。教学中，教师恰当地运用提问艺术能激发学生的兴趣和思维，还能造就较好的课堂互动交流的气氛。学生在教师的提问激励下，积极思维，口若悬河，问题的答案也会更加丰富多彩，争论会异常激烈，会产生很多我们意料之外的惊喜。有的还可能偏极端，但更多的却是对问题从纵深的探讨中所产生的璀璨的思想光芒。教师在教学中一定要准确地把握这些生成性资源，及时地将课堂效果升华。同时在这种多向互动并且开放的状态中刺激学生发现与提出新问题、探索与解决新问题，这也是一个非常重要的方面，非常值得教师去敏锐地把握和开发。
三、做好提问反馈
我们这里所说的课堂教学反馈主要是指课堂提问时，教师对学生回答问题后的评价与反馈及学生对教师所教内容给予的反馈。但在许多课堂教学中却没有学生的提问，主要有以下两方面原因：其一是学生的心理特点，其二是存在不良课堂对话气氛。如果大家都提不出问题时，教师要激发学生的提问，其实学生的思维就像一道闸门一样，你一旦开启了它，它便会一涌而下。
教师在进行课堂提问反馈时，要注意以下方面：
要尊重学生。有尊重才会有反馈，尊重是师生反馈的前提。否则，就变成了满堂灌、一言堂。
要有激励性。对于学生回答的问题教师进行评析总结的时候，不应直截了当告诉其答案就完事，应该用恰当的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，委婉指出其不足。在总结学生回答问题的时候，要以激励为主，适当指出不足为辅。要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的。”这类话来激发学生回答问题的积极性。
要有针对性。教师在课堂教学中要针对学生的特点与个性做出反馈，对差的学生要多提供回答问题的机会，提问内容要难易适度，特别是对于那些在学习中有畏惧心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬；对好的学生可以向他们提一些较难的问题，让他们积极思维，向知识的深度、广度探索；对于中等学生，要让他们“跳起来摘桃子”，体验成功后的喜悦与满足。要有启发性。当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，要作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻石，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。
