新课标下阅读后阶段的任务设计
陈东芳
(四川省平昌县镇龙中学)
把任务型学习的理念运用到现行教材(SEFC)的阅读教学中，教师需要针对教材进行任务设计，其中最难的部分是阅读后阶段任务的设计。本文试图根据阅读后阶段的特点结合David Nunan的任务分析框架从教学目标、学习者、阅读材料、环境四个方面就阅读后阶段任务的设计思路进行探讨并建立动态的任务设计框架。
一、任务型学习理论给外语教学开拓了新的思路
如何在结构功能为纲的SEFC阅读教学中运用任务型教学理论，发展学生的可持续发展的外语学习能力，成为广大教师关心的焦点。英语阅读课中的阅读后阶段(post-reading stage)是阅读课堂高潮的所在。设计好这阶段的教学任务对一节任务型阅读课教学的成功起着非常关键的作用。本文试图通过建立动态的任务设计框架来阐明此类任务的设计思路。然而由于笔者所学有限，不妥之处恳请专家们批评指正。
三、动态任务设计框架
阅读后阶段的任务设计有着它自己的特点。它是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求针对具体的教学对象和教材，对英语整体阅读教学最后阶段的任务活动，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想，思维流程和教学艺术的体现。阅读后阶段教学的主要目的是对阅读内容的巩固和深化，使材料内容融入到读者的内容图式之中，以及发展学习者的其他技能。任务设计还应该是一个动态的过程。在这个过程中，出发点是阅读后阶段的教学目标，教师根据教材特点、师生角色、学生心理特点和执行任务的环境设计任务来落实教学目标，这个过程的终结就是呈现在学生眼前的任务。
四、阅读后阶段任务设计
它包括阅读后阶段的教学目标、学习者、阅读材料和环境四个方面的内容：①阅读后阶段的教学目标。Nunan(ibid 49)认为教学目标虽然可以通过分析任务推导出，但不总是清晰地叙述出来的。另外，目标与任务之间的关系不是一对一的关系。②学习者。任务设计要根据学生的认知、技能等心理特点和兴趣爱好。高于学习者的水平就会使学习无从着手，进而丧失学习兴趣。兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生成材的起点，也是推动学生进行学习活动的内在动力。③阅读材料。设计任务时，需要考虑阅读材料的因素有：内容，话题和体裁。Jeremy Harmer(2000：70-71)指出阅读教学时任务要与话题匹配，优秀教师应能够深入挖掘阅读材料。④环境。执行任务时的环境是指课堂环境或学习任务本身所隐含的环境。David Nunan(ibid 92—93)将学习环境区分为学习方式(Mode)和学习环境(Environment)。学习方式包括：个人活动，对子活动，小组活动。学习环境包括课堂和课外。笔者认为小组人数、班级规模、座位排列和
五、对任务进行修饰
在上面阶段的任务可能以概念的形式存在于设计者头脑里。设计者考虑的是如何从教材特点、师生角色、学生心理特点和任务环境的角度设计活动。要使呈现给学生的任务增加点趣味性，我们还要经过修饰阶段。修饰就是要求我们要多角度，多方位地去设计任务，给任务加上一件五彩缤纷的外衣──活动形式。
(一)选择适当的活动形式
认真挑选符合学生口味的活动形式是非常要紧的。它可以降低任务的乏味性，增加任务的趣味性。最能吸引学生的任务来自于生活实际，即任务要有真实感。例如，在阅读完Disneyland (Lesson 3 SEFC SB2A)之后，我们有两个选择。一是让学生讨论Disneyland成功的原因。二是让学生为Disneyland设计一则海报。用到的内容基本是一样的。但考虑到海报形式新颖而又活泼和学生喜欢挑战的实际，我们选择了海报设计。设计出来的海报可能是这样的：Disneyland In this magic world everyone can find their favourite meet Disney Cartoon characters visit the Sleeping Beauty Castle walk in the 19th century streets see Disney films enjoy first-class service live in the Tomorrow Land All these supplied to you by Disneyland in Los Angeles.
(二)从修辞角度考虑任务的文字部分
要认真斟酌任务的文字说明部分，力求简明扼要。也可通过拟人的修辞手法，给动植物以及其他物品赋予人格，使任务变得生动。例如，有一位老师在教《牛津英语》The Facts on the Wolves时设计的活动是通过对第六段的阅读，完成 A wolf’s accusation，学生扮演狼的角色控诉人对狼的种种不公正的对待，呼吁人们保护野生动物。
(三)充分利用现代教育技术
增加任务趣味性的另一个方法是利用现代教育技术，特别是多媒体教学辅助手段。它对课堂教学起着很明显的优化效果。在设计多媒体课件时，我们可以利用电脑对文字的色彩、字体、大小的方面的处理能力，适当运用背景画面、动画声音等效果使任务要求更明确，使情景的创设更加生动、形象、具体。
阅读后阶段任务的设计是教学科学性和艺术性的统一。任务设计不仅要符合学生的心理特点，体现教育教学理念，使之科学化合理化，同时还要增加学生执行任务的趣味性，体现教学任务设计的艺术性。毫无疑问，好的任务设计能激发学生的学习兴趣，使之自主地投入到任务之中，使语言得到自然的习得，发展学生听说读写的技能，培养学生的自主探究合作的学习方式，使学生的身心得到健康全面的发展。
