论语文模块中习作教学的有效策略
四川省武胜县街子小学校 毛艳琼
摘要：习作是语文组成模块中的重要内容，是培养学生综合应用语文知识和技能的重要平台。本文探讨了习作教学的新思路，即读中学写、仿写续写、注重积累和合作探究。
关键词：小学语文 习作教学 有效策略
习作是学生表达情感和输出信息的主要渠道，但对于绝大多数的小学生而言，他们之所以觉得习作很难，主要是由于生活经验匮乏，且无法掌握适合自己的写作技巧。为了能够帮助学生消除畏惧心理，培养写作积极性，教育者则要认真分析小学生群体的主要特点，为他们设计出更加适合的习作辅导方案。在日后的小学语文课程中，教育者需要遵循以生为本的教学原则而积极探索崭新的教学方法，进而为他们后续升学之路的顺利进行打下夯实基础。
一、读中学写，为学生习作开道
在语文课程中，教育者除去要完成基本的教学任务，例如识字、写字、组词、造句等，同时还要根据班级学生的兴趣爱好和学习基础来制定出有层次的阅读计划，引导学生在阅读的过程中理解作者的写作技巧，并逐步积累写作素材，形成更加成熟的写作思路。
例如在教授《观潮》这篇课文时，教育者可以利用多媒体设备来向学生播放一段钱塘江大潮的壮丽美景，在旁引导学生在观看视频的过程中结合课文内容来展开思考，以此来理解作者的写作思路，分析如何找到景物的描写特点，并且怎样才能够将景物描写得更加生动和具体。当视频观看完成后，教育者还可以引导学生进行随堂习作训练，让他们以身边的景物为切入点来进行细腻的描写，例如窗外的柳树、天空中的火烧云等等。最后，教育者还应结合课程内容来进行课外阅读的推进工作，为学生安排一些适合他们的读物。也可以利用班会或自习时间组织学生进行读书漂流活动，让学生将自己所喜爱的作者与文章与其他同学进行分享，通过此种方式将课内外教学有机地结合到一起，帮助学生逐步积累丰富的写作素材。
二、仿写续写，协助习作开展
系统化的习作写作训练可以帮助学生找到正确的情感宣泄方式，以此来逐步提高他们的想象能力和表达能力。但由于小学生的生活经验比较匮乏，因此在写作过程中经常会遇到瓶颈，无法具体形象的描写某一事物，文字内涵缺乏应有的表现力和感染力。教育者则可以在习作辅导训练中加入仿写和续写内容，通过此种方式来进一步拓宽学生的想象空间，让他们针对教材中的优美句子或段落进行模仿，尽可能地激发学生的想象力，强化他们的发散性思维。在当前的小学语文教材中，很多课文的结尾都有“留白”，教育者可以以此为切入点，引导学生对课文内容进行续写，将他们带入到作者或主人公的角度，尝试用不同的思路来表达心中的思想和情感。例如在教授“走遍天下书为侣”这一课程时，为了能够进一步强化学生的想象力，激发出他们的写作欲望，教育者则可以在课文的教学任务完成后，为学生提出如下的思考问题：请各位同学想象一下，如果你独自驾驶一辆轮船，想要完成世界游行，那么你会携带哪些物品呢？在问题的指引下，学生将开始仿写训练。在这一过程中，教育者应当提醒学生展开大胆想象，不要受到课文框架或以往生活经验的束缚。在老师的鼓励下，很多学生纷纷给出了令人意想不到的答案：比如有些学生表示想要带上机器猫，因为机器猫的口袋中可以拿出任何道具，帮助他完成旅行；还有一些学生想要带上自己最美丽的公主裙，在辽阔的大海中翩翩起舞。不难看出，通过强化学生的想象力，将进一步拓宽他们的知识视野，有效降低写作训练难度。
三、注重积累，为习作夯实可用素材
小学阶段的习作辅导应当重点激发学生的情感内涵，提高他们的悟性。因此教育者应当着重培养学生的观察能力，让他们从身边的小事入手来积极展开思考。事实上，很多学生之所以觉得在写作中没有素材，主要是由于他们过于关注“大事”，而忽略了身边更加值得关注的小事。为此，教育者可以组织学生，将他们带到操场或周边的公园中，仔细观察大自然中的美妙景色和美好事物。再例如，教育者也可以让学生描写一下自己家里养的宠物，认真观察小狗或小猫的日常习性。在这一过程中，教育者应当积极与学生的家长展开沟通，让学生家长帮助孩子们共同完成观察任务，并在每天的晚上拿出10-15分钟的时间来回忆当天所发生的事情，最好可以养成日常的记录习惯。随着时间的推移，学生将逐渐了解，唯有真实且熟悉的生活才充满了记录的乐趣，写作积极性得以明显提高。
四、合作探究，为更好地习作护航
合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在习作教学上。我认为在习作教学中采用合作探究，可以有效地起到为更好地习作护航的作用。我们知道，合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作。
每个人独立完成一篇习作，这在传统的习作教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的习作训练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的，教师就可以让学生通过合作的方式来完成。
写作后的合作体现在学生间互评习作，学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。学生互改可以分小组（一般以四人为宜）进行。在小组讨论时学生因地位平等，心理上没有障碍，创造性思维活动达到活跃状态，而且因相互启发而集思广益，促进“集体创造力”的发展。
教师要鼓励学生在互改时独立思考，提出不同意见，展开争论。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。
