“课堂革命”形势下小学数学“乐善智育课堂”教学模式浅谈
陕西省商洛市商南县城关小学 余琳瑞
摘要：新一轮的教育教学改革形式下，数学课堂教学对教师提出了新的要求。需要革除当下知识本位、教师本位、教室局限的弊端，强调数学课堂应“以人为本，关注学生的全面发展”。要树立科学的教育教学理念，改变传统的教育教学模式，最终实现课堂物态形式的改变和课堂教学形态的改变，进而实现学生主动学习、积极提问、自主探究。课堂以乐善智育为切入点，从智育教学模式的探讨构建乐善智育课堂的路径，从“智育”的本质开始对乐善智育课堂重新思考，通过对“乐善、智育”的全方位认识探寻乐善智育课堂的研究重点，开阔智育课堂研究的新思路，推动课堂变革，提升教育教学质量。
关键词：小学数学 课堂革命 乐善智育课堂 教材 秩序 反思 评价
一、善于利用教材
教材提供了教学资源，作为教学的依据，教师要善用教材。数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。确定教材的重点，要以教材本身为依据。研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。例如，低年级教学统计时，应把学生能够参与统计过程作为教学的重点。所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解;有的内容纵横交错，比较复杂;也有的内容本质属性比较隐蔽，或者体现了新的观点和新的方法，或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度，或相互干扰，易混、易错等。难点有时和重点是一致的。例如，对一个数乘以分数的意义的理解，既是教学中的一个难点，同时也是教学中的一个重点。由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。研究教材，吃透教材，真正把握教材编写意图，抓住教学重难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么、怎样教的问题。对教师来说，首先要做到“走进教材”，先从“教教材”开始，深刻分析教材的编写意图，一步步把握教材的特点，并在课堂教学中加以实践。只有用活教材，才能教活教材;只有教活教材，才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。
二、善于把握课堂调控的度
课堂秩序是完成教育教学目标、任务的有力保障。传统的课堂存在秩序强迫式，限制性、规定性和强制性的特点，有时课堂成了教师发号施令、展示威严的场所，学生成了课堂的附属品，单向教学活动的对象。要想使课堂秩序由强制走向自主，就要考虑让学生乐于自主参与课堂秩序的制定，逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序。在课堂秩序重建的过程中，教师要学会“跳”出来，尽量使自己变成一个“旁观者”，只是在适当的时候给学生以引导和帮助。例如，课堂上经常要有小组之间、全班的交流活动，往往会出现这边大讲、那边小说的局面，课堂显得很乱，难以调控，这主要是因为学生没有养成认真倾听的习惯而造成的。教师要在学生发言时，善于观察认真倾听的同学，并在学生发言结束后找几个同学说说刚才同学发言的要点，然后再找那位认真倾听的同学复述发言的要点，要不惜花费一些时间，培养学生倾听发言、尊重他人的良好习惯和优秀品质。慢慢的，学生逐步从“他律”走向“自律”，从自我要求到形成习惯。
三、乐于反思培养学生良好的学习习惯
建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动地建构自己的知识经验，形成自己的见解。在学习过程中学习者不仅要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助和思考的策略，而且还要不断地反思自己的学习过程。数学对象的抽象性、数学活动的探索性决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征。反思的内容主要可以是：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法反思等。在数学活动中，当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程;当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。让学生养成反思的习惯，促进学习能力、思维能力的提高。
四、乐于评价激发学生的学习兴趣
关注学生学习的全过程，以全面了解他们的数学学习状况、促进他们更好的发展为评价的最终目标。既关注结果，更关注过程;既关注学习水平，更关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。评价方式的多样性。将检测、实践活动、知识小结、自我评价、提问以及观察思考、学生成长记录袋等各种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。评价的核心内容：是学生学习数学过程中展现出的数学思维过程。注重考查学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力，创新意识和实践能力。评价结果应注重个体的发展与进步。包括课堂评价、作业评价、阶段评价、学期评价、学年评价、学段评价等。评价结果的呈现形式为：成绩(等级)+评语(激励性语言)+成长记录袋。 总之，评价应是注重过程的、客观的、公正的。
课堂教学改革势在必行，我们在教学实践中要不断努力，不断思考，总结方法，吸取经验，打造“乐善智育课堂”教学模式，用实际行动促进小学数学课堂教学改革。
