小学数学教学中如何培养学生创造性思维
四川省阆中市双龙中心学校 张应龙
创造教育是开发人的创造能力，培养创造型人才的教育。创新能力是21世纪合格人才最重要的素质。创造性思维是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是在原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新的概念或新成果。对于小学生来说，一条新颖的解题思路，编一道应用题，小发现，小创造等都是创造性思想的结果。在课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性的思维能力。
一、科学运用学习的迁移，培养学生思维的灵活性
迁移是一种学习对另一种学习的影响。学生的学习多为有意义学习，都是在原有知识的基础上进行的。这其中必然包括学习的迁移。在小学数学教学中，要科学运用学习的迁移，加强对学生的基础知识和基本技能的训练，培养学生思维的灵活性。
培养小学生思维灵活性的最简单的办法是求多解练。小学数学教学要适应数学教学的实际，提高学生一题多解、一题多变、同解变型和恒等变型的能力。以一题多解为例，从各种规律中找出规律，便能举一反三。作为教师要精选例题，按类型、深度编选适量的习题，再按深度分成几套，进行一题多解的训练，启发学生积极思考，活跃学生思想，进而发展学生思维的灵活性。
二、巧妙“改造”思考题，培养学生思维的求异性
小学数学课本中的思考题是小学生思考的材料，它要求小学生运用学过的知识，进行综合思考、分析，突破思维定势的影响，最终寻求问题的解法。作为教师，可以通过对思考题的原题“改造”来提高自己的数学素质和教学水平，并以此培养学生思维的求异性。发散性思维，也叫求异思维，它是指思考中问题的信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能，作出合乎条件的多种解答。发散性思维能产生新思路、新方法。
三、提倡多思与首创精神，培养学生思维的独创性
要想有创造，就必须勤于思考，只有敢于标新立异的人，才能不断地开展创造性思维，有所创新。对小学生来说，不要求他们创造数学知识，而让学生在实践活动中学会用数学的思想去观察，分析处理现实生活中的实际问题提高学生的数学素养，培养学生勤于多思和创造精神，是很有必要的。教师要经常给学生讲些数学家、发明家的故事，指出这种创造给人类社会带来的幸福，这对于激励学生从小立志与尝试创造来说，是一种好办法。
在提倡多思与首创精神的同时，要注意培养学生思维的独创性。思维的独创性是指学生思维具有创见，它是思维的最高层次。在小学数学应用题教学中，教师可以一般法为基础，进而引导学生另辟蹊径，寻求独创解法。
一位教师在讲完圆柱体的体积以后，出了一道这样的例题：一个圆柱体的侧面积是113.04平方分米，底面半径是2分米，求它的体积是多少立方分米?通常的解法如下：
先求出圆柱体的高：ｈ＝113.04÷(2×3.14×2)＝9(分米)
再求出圆柱体的体积：Ｖ＝3.14×22×9＝113.04(立方分米)
而有一位学生却列出这样一个算式：Ｖ＝113.04÷2×2＝113.04(立方分米)其算理是：把圆柱体切开，可拼成一个近似的长方体，这个长方体的底面积也可以等于圆柱体侧面积的一半，高就是圆柱体的底面半径。因此Ｖ长方体＝sh所以V圆柱体＝Ｓ侧÷2×ｒ底面。
分析其算理，不难看出，这是一种极富独创性的算法，教师应给予充分的肯定和表扬，鼓励学生多动脑。
再如，五年级讲了梯形的面积计算以后，一位教师给学生出了一道这样的练习题：“求1?0这四十个自然数的和，看谁算得又对又快。”一位学生经过思考，“创造”出了奇特的解题方法：（1＋40）×40÷2＝820；问其算理，学生回答说：“我们可以把这道题看作是很多小方木按照1?0的顺序垒起来的一个梯形，所以我们就能按梯形面积公式计算出这道题的结果。由此看来，学生思维的独创性对于提高数学课堂教学和学生学习效率大有裨益。
四、寻找新的生长点，激发创新思维
人的思维总是直接同其已有的知识经验相联系的。创新思维活动也总是产生于用已有知识探索新知识的过程之中。因此教学中，教师应让学生寻找新知的生长点，开创一条创新学习的道路。
例如：教学较复杂的平均问题，先让学生练习"五一班有45人，一共糊了721个纸盒，平均每人糊了多少个？"的一步计算的等分除法应用题，复习"平均分"的概念和"总数÷总份数=平均数"的基本数量关系，找出新知识的生长点。要此基础上，改变题目的两个条件，即得到书上的例3（育红小学五年级一班同学分组在小工厂糊纸盒。第一组23人，共糊386个，第二组22人，共糊335个。全班平均每人糊纸盒多少个？）学生比较两个例题，立刻找出例题中只要把纸盒总数变成了两部分，总人数也变成了两部分，而基本数量没有变化，所以解题时必须先求出纸盒总数和总人数。接着又变换一个条件"一组23人平均每人糊17个纸盒"，另一个条件和问题不变。学生认识到这仅是把第一组糊的纸盒数变成了间接条件而已，只要先求出第一组糊的纸盒数就与例3一样了。最后让学生自学例4（更复杂的加权平均应用题），学生沿着分析思路，很轻松地自己学懂了新知识。
总之，在小学阶段，实施素质教育，要求教师重视培养学生的创造性思维，要从培养学生思维的灵活性，求异性和独创性入手，给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生的思维能力都能得到不同程度的发展，只有这样才能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面提高学生的素质。
