让学生主体性在数学作业设计中充分凸显出来
四川省广安市广安区思源小学校 任雯俐
摘要：在小学数学作业设计这个环节上要落实学生主体理念，让他们凸显主体性，我们就可一改传统以教师为主体的作业设计模式，让他们参与到作业设计中来成为作业设计的真正实践者。
关键词：小学数学 主体性 作业设计 凸显
凸显学生主体性是新课标的明确要求。但很多教师在落实这一主体理念时只注重了课堂这个主阵地，却没有将其与整个教育教学相联系起来，正确地做法应落实到数学教与学的各个方面。而数学作业是学生数学实践的重要平台担当着学生知识向能力转化的培养重任。作为数学教学的一个重要组成部分我们又如何让这个平台也能体现主体思想，践行主体理念，则是我们教师有效践行新课标时应着力思考的问题。我们知道，数学作业环节涉及两个方面，一是设计，二是实施。前者传统主体是教师，后者目前还是学生，其主体无可置疑。作为新课改探究路上的我们，在作业设计这个环节如何凸显学生主体性也应是我们应思考的现实问题。在这几年小学数学教学中，我们以此为研究，积极探索在数学作业设计中学生主体理念的落实问题，收到了良好效果，形成了一套主体性作业设计策略。
一、学生自主设计数学作业
这是凸显学生主体性的最直接的实践方式，也是让每个学生都参与到作业设计中来成为主体的有效方法。落实到实践中，就需要我们教师在新授知识完成后，通过课内的练习环节或课后时间，引领学生根据当堂或当天所学习的内容结合自身实际自行设计作业的内容、方式，类型以及数量。这其实本身就是一种应用知识的创造性实践。学生自主设计的作业，主要让他们自主确定适合自己“需求”的作业类型，并计划好完成时限以及完成方式，或独立进行或合作实现，都是作业设计时应考虑的内容。由于数学教学每天的内容不多，学生结合当天所学的知识，很快就会设计出适合自身能力所及的作业题目来。
当然，每天一设计的量不应太大，也不能要求学生面面俱到。要有针对性，对于优生还要求具有综合性和开放性。在实践中，更多的时候我们采取以单元或章节的方式设计。在单元考试检测后，让学生针对自身存在的问题进行查漏补缺式的作业设计，更具有针对性和有效性。例如，在考试了“三位数乘两位数”单元后，我们就可以某某同学在计算方面错题较多为例，要求她课后给自己设计并布置的作业。她针对自身计算设计了这样一些题目：340×15 209×17 153×48 72×216……而某某同学计算比较好，而在应用方面由于列式错了，他就专门给自己设计了6道应用题进行了练习。实践证明，采取这种自主设计作业模式，不仅可有针对性的直击不足，避免无效的重复，还可弥补薄弱，深化理解，突破“难点”，攻克“易混点”减少“易错点”，也有利于学生发展兴趣，拓展视野，又提升信心，收获成功喜悦。在实施期间，我很忐忑，怕学生们不接受，但是实践出真知，学生都能愉快并且很认真的接受。学生邱程程以前作业完成质量较差，并且不认真改教师批完后的作业，经过这次学生自己设计作业，提高了积极性，作业完成情况很好，并且能主动请教老师。
二、学生相互设计数学作业
相互设计，有同桌相互设计、有男女相互设计、有前后学生互相设计，方式很多种，但最有效的还是能力相当，成绩差不多的同学之间的相互设计。这种设计出来的数学作业针对性强，最能接近学生思维现实，能让学生“跳一跳”。例如，在学习了平行与相交这部分知识后，一个女同学和同桌男同学相互设计了一些基础性的知识作业，你做的我设计的，我做你设计的。在同学间相互设计作业的过程中，大多数学生兴趣极为强烈，他们乐与这种方式的实践。而且，生生之间还会互动督促。记得一次数学考试后，一学生看到同桌同学考试不及格，马上观察他的错误所在，思考一会后立即出题让同桌做。这种针对性训练，由于是站在学生角度来设计的，更利于学生思维培养。结果那同桌也做对了。这时的他们都说这样的作业设计很有效，不能让他们再蹈错坑。
三、学生给教师设计数学作业
学生不仅给学生可以设计作业，还可以给教师设计作业。这是一个大胆实践，需要教师转变观念，更新角色和地位意识。在这过程中，教师不是做学生设计的作业，而是评价学生作业设计，看学生是否立足本课本单元的实际，所设计的题目与类型有不有错，方式是否新颖，是否具有操作性等。落实到实践中，在每节课或单元后，要求学生用“作业我创新”专门进行作业设计的本子，根据自身掌握情况，特别是自己感到有困惑的地方，可设计数量多一点作业。而我们教师在看到这些作业时，我们就可从中获得学情反馈，确定下步施教方向和选择教法了。比如在学习了“除数是两位数的除法”这部分知识后，一组的问题是：一是怎样试商最快？二是商中间、末尾有零的除法算理再教学一遍。二组的问题是：一是估算除法中，象358÷50这样的题目，是把被除数358的近似数看做350还是360更合适？二是估算的时候，为什么估算结果有时候不一样？三组……不同的组有不同的设计要求。
看待学生设计的作业，不管以哪种方式出现，都是他们精心设计的结果，他们是动了脑，出了汗的作品，我们教师应在鼓励的基础上强化方法指导，让学生设计出内容新颖有趣，形式灵活，目标明确的作业来，做到少而精。这样，既能让学生体验到作业设计成功，感受到动脑创作的快乐，又能激发学生下次设计的积极动力，增强主体性。
以上是我在作业设计环节变教师为主体为学生为主体的一种积极探索。通过这几年的实践，我们班学生明显增强了主体性，积极性，而且对数学爱好越来越高。
参考文献：
[1]刘艳辉，小学数学作业的功能与设计作者[J].教育界·综合教育，2019年。
[2]赵明月，数学课堂教学如何体现学生的主体性[J].数学学习与研究，2019年。
