陕西省宝鸡市岐山县特殊教育学校 王红军
[摘 要]
智力障碍是一种以智力功能和适应行为都存在显著限制为特征的障碍。智障儿童的个别化教育就是承认和尊重智障儿童个体之间的差异，使每一位智障儿童适合身心发展的的教育。我们教师重视智障儿童个体内的差异，研究每个智障儿童的身心特点，找准他们的学习起点，抓住重点，补偿缺陷，达到每个学生都能接受的，适合自身特点和发展需要的教育。
[关键词] 智力障碍 个别化 教学策略
智力障碍是一种以智力功能和适应行为都存在显著限制为特征的障碍。智障儿童的教育具有特殊性和个体差异。根据各层次学生的学习可能性，在承认学生差异的基础上，注意并发展学生的个性，才能既兼顾全体，又满足个体需求，取得较好的教学效果。通过实践，笔者认为个别化教学的有效策略有以下三点:
一、正确认识学生的个别差异。
每个人都是一个独特的个体，在心理和生理方面都存在着差异，而且许多差异是与生俱来的，如智力、能力、态度、个性等。个别化教学正是植根于学生的个别差异，依据学生的能力、兴趣、需要，在教学过程中用多样的教学方法、多层次的学习内容、多种形式的评估方式来体现对学生个别差异的尊重。教师首先要全面了解智障儿童的情况。通过个别接触、游戏、教学、参观、郊游、实际操作、家访等活动，全面观察了解学生。掌握他们的智障程度、认知水平、智能差别、学习态度、学习方法、生活习惯、兴趣爱好、特长强项、康复训练、家庭环境、家长状况、社会影响等方面的情况。为他们建立好档案——成长发展情况记录袋。
在实际生活中，由于发展过程的不同，各种智能发挥水平的高低也不同，如果通过多渠道去认识、了解、判断每个智障儿童的不同特点及其发展潜力，正确认识学生之间的差异，便于教师在教学中精心预设学案，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议，通过因材施教，让每个学生在自己原有的基础上都得到发展。
二、个别化教学应搜集信息，了解学生的基本情况。
搜集信息是一项基础性工作，获得的各种数据资料越多，信息越充分，就越真实可靠，个别化教学的成功率就越高。搜集的信息应包括学生的智障程度、家庭背景、认知水平、学习态度、学习习惯、兴趣爱好、语言沟通、生活自助、康复训练等方面。教师应为智障儿童建立成长档案，从总体上把握智障儿童的发展水平。分析信息，制订实施计划。教师要把搜集到的各类信息进行汇总整理，透过现象看本质，从整体上把握学生、分析学生，了解学生的兴趣爱好，研究学生属于何种学习类型，并根据学生的学习类型与具体情况，制订出课上和课后实施个别化教学的计划，计划应包括:教学内容选择，达成目标的时间、步骤，采取的方法与途径。精心预设智障儿童的个性化学习。教师要能针对不同学习方式、学习类型的智障儿童，设计出不同的教与学的方法，让各种学习类型的学生都能得到学习的满足和成功的喜悦。个别化教学要充分发挥学生的各种感官功能，调动学生主动积极地投入学习活动。
例如，教师可运用自己丰富表情，恰当体态语言，色彩鲜艳板书，图画、图片、实物、模型、标本，以及多媒体等生动形象的画面，激活学生的视觉细胞，以及大脑中相对应的视觉-空间智能，发挥视觉功能，促进学生视觉学习。教师还可通过勾勾、画画、写写、练练、触摸、观察、实验、游戏、动作表现等，多种教学形式和手段，充分调动触觉、肢体运动觉智能，以促进触觉、肢体运动觉的学习。
三、智障儿童教学个别化的表现和方法。
首先，探索智障儿童教学内容生活化。智障儿童教学不应该采用传统的教育方式，而是应该在日常教学中引入学生感兴趣的内容，尽量让智障儿童感受到学习的兴趣，并主动参与课堂活动内容。教师可以适当地根据教学内容，采取多种形式的课堂活动，如制作PPT，让学生进行角色扮演等，提高学生的参与度，让智障儿童充分掌握自己在日常生活中需要用到的技能和常识，以便以后独立地生活，进而塑造愉快的学习氛围。
其次，探索智障儿童教学方法生活化。智障儿童的教学方法必须进行改革。虽然教室是智障儿童接受教育的最主要的场所，但是教学不一定要在教室内进行，因为智障儿童不一定会喜欢被拘束在一个陌生的空间。对于他们来说，来源于他们生活的、可以直接感受到的事物，往往比那些枯燥的知识更容易理解和掌握，所以可以在室外的操场、公园、游乐园等地进行教学活动。《特殊教育学校义务教育课程设置实验方案》提出：要“以生活适应为核心，培养学生的生活自理能力”。教师要摒弃传统的教学方式，把课堂教学和智障儿童的生活联系起来，进而让课堂变得更加的生动活泼。
个别化教学是对智障儿童进行教育的最佳手段。我们特殊教育的教学应立足差异，设计针对不同类型特殊教育学生的教学目标和教学策略，为每个智障儿童制定一份个别化教育计划是非常重要的。因此，在特殊教学中，智障儿童个别化教育对教师提出了更高的要求，教师的教育理念仅仅停留在尊重智障儿童这一层面是不够的，还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智，只有具备了这些素质，教师才能真正成为家校结合教育的主导者，并关注个别差异，以个别化教学促进智障儿童的发展。
参考文献：
[1] 魏晓民，胡芳.智障儿童个别化教育的误区及实施策略[J].社会福利.2009(10).
[2] 张文京著.弱智儿童个别化教育与教学[M].重庆出版社，2005.
[3] 赵小红，华国栋.个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用[J].
