新课改下高中历史“学困生”的解救策略
朱怀瑞
(四川省平昌中学)
结合学困生成因分析，从转化原理和指导要求出发，要转困、脱困必须实施全方位、深层次的教育教学改革，从学困生学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，才能切实有效地提高学困生的学习成绩。作为教师，应根据学生具体情况，因材施教，逐个解决。
一、追求“以学定教”的理想境界
“基点的准星应瞄准课程目标的有效达成，针对不同的学生，选择或创生有所差异的教学内容，从而使他们逐步达成共同的课程目标，这是一堂‘好课’的最高境界。”根据不同学生的需求确定学习内容，这是导学案教学的一大亮点。而要做到这一点，需要教师在“备课”过程中做到三个步骤：初备，即钻研教材，合理定标；再备，即集体研究备课时的教学方案，结合学情做到“统一”，确保备课环节的高质量；细备，即教师根据所教班级学生的实际情况，充实每个环节的具体操作方法，制定符合各班实际情况的方案。备课过程中做到两个整合：把芜杂的教材内容整合为合理的教学内容；把学生的学和教师的教整合为合理的学习活动。克服课堂学习的随意性。
二、要建立良好的师生关系，不放弃任何一名学生
古人云：亲其师，信其道。学生往往会因为喜欢一位老师而去努力学好一门学科。对于大部分学困生而言，因为学习成绩的暂时落后，会造成心理上的失落和自卑，容易和任课老师产生距离。这个时候，更需要老师的宽容和鼓励。长期以来教师习惯用一个标准去衡量学生：如分数、遵守课堂纪律、反应速度等。对待学困生，教师首先应该做的是反思：一是反思自己的思维方式，多看看学生的优点，必须以关心爱护学生为宗旨。建议建立档案袋记录学生的优点和长处，并充分认识自己对学生的影响，有的放矢找出工作中的不足。这样，才有可能细致观察，正确评价，及早发现问题，进行针对性的转化。当然，老师对学困生的关心，还应该体现在对他们更加严格的要求和一丝不苟的督促。要知道“严师出高徒”的道理。
三、在教学内容上，变“攀高求难”为“夯实基础滚动提高”
简单来说，就是要根据大纲要求，扎扎实实打好基础，在传授新知识的过程中，有意识、有计划地帮助学生建立历史知识体系和结构；在适当降低教学内容难度的前提下，使学生掌握基础知识、基本技能和历史思维方法；在学生的整体水平有所提高的前提下，再适当提高要求，增加难度。在这里，“夯实基础是转化学困生的立足点，“滚动提高”是转化学困生的努力目标，在教学中，二者应当兼顾。
四、教师要在课堂教学中展示历史的魅力，让每一个学生每一堂课都有收获
历史课堂教学不能照本宣科，进行知识的简单灌输，而要能够将课本知识梳理清晰，化繁为简，便于学生吸收。历史课堂教学不是历史教师唱独角戏的舞台，不应该缺少学生的积极参与，突出学生的主体地位。历史知识不是过去发生事情的简单再现，它应该和今天世界上，以至于我们身边正在发生的一些事情有着千丝万缕的联系，要根据学生实际补充一些学生感兴趣的知识。生动的课堂教学不仅有知识的传授，也是学生学习习惯、学习方法和学习态度形成和发展的重要场所。要求历史教师要有新的教育理念、丰富专业的知识和宽广的视野，教师自身能力的不断提高，才能满足学生的需要。
五、让学生认识到历史学习的重要性和必要性，从内心接受历史的学习
作为历史教师，帮助学生学好历史这门学科是职责，所以有必要让学生认识到历史学习的重要性和必要性，从内心接受历史的学习。让他们明白历史这门学科的学习，有深远的意义。正如《普通高中历史课程标准》要求，高中历史教学目的之一是能够培养积极向上的情感和价值观：“弘扬民族精神”；“关注中华民族以及全人类的历史命运”；“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”；“提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展”。历史学习也有现实的作用，历史作为高中阶段设置的主要科目之一，学好历史对于高考也是非常重要的。任何知识的学习，只能脚踏实地，没有什么捷径可走。帮助学困生端正学习态度，明确学习目标，树立信心学好历史。
六、在教学方法上，变“填鸭式”为“启发式”
在课堂教学中，教师应以中等生为依托，充分体现教师为主导、学生为主体、问题为主线、思维为核心的教学原则，注意发挥好学生的学习优势，调动他们排难解疑的积极性。对学困生，则应多鼓励，多提问，多板演，多检查，多辅导，多当面批改作业。
只有师生两方面的积极性都调动了起来，只有师生双边都真正活动了起来，历史教学质量才能大幅度、大面积提高，历史学困生才能逐渐转化。
七、重视转变学困生的非智力因素
历史教学中学困生形成的原因有多种多样，作为历史教师，应当全面了解、细致分析形成学困生的各种原因，并善于利用多种渠道、多种途径、多种方法来促进学困生的转化，包括加强与学困生的谈心、与其他教师在转变学困生工作中的协作、与学困生家长的相互联系，等等。
其中，最重要的一条，就是历史教师要真正理解到：转变学困生既是大面积、大幅度地提高历史教学质量的需要，也是教师在教书育人工作中应尽的职责，决不能把他们当作工作上的包袱来对待。“至诚则金石为开”。在学困生的转化工作中，有时非智力因素比智力因素更为重要。不管怎样，学困生的转化是教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。希望能有越来越多的学困生在历史学习中能够品味到成功的喜悦。
