情境策略在高中物理高效教学课堂中的应用
四川省武胜中学校 郭金朋
摘要：情境策略是激发主体兴趣、提高教学效率、提升课堂育人质量的重要方法。在高中物理教学中应用情境教学策略施教更是我们实现教学预期、让学生受到良好物理教育的有效途径。本文探讨了创设激趣情境、生活情境和实验情境三种策略在高效物理课堂创建中的应用。
关键词：高中物理 情境策略 应用 高效课堂
在新课改的推进中，情境作为一种教学策略，与课堂教学相整合，这是新课改倡导高效课堂建设的有效教学方式。特别是近年来践行新课标，运用情境策略就成了课堂教学实现教育高质量发展的一道亮丽风景线。高中物理也在其影响下自然而然地加入了情境教学的“行列”，在创建高效教学课堂中将其细化为各种载体的教学情境。实践也证明运用情境引领学生学物理有着快捷和高效的作用，也是促进学生保持良好学习兴趣和学习效果的有效方式。下文，我将结合自身多年物理教学实践谈谈情境策略在其创建高效教学课堂中的有效应用。
一、创设趣味情境，激发学生学习兴趣
都说，兴趣是最好的老师。多年实践告诉我，不激发兴趣就急于传授知识，虽然能快速完成教的任务，但容易使学生对学产生冷漠态度甚至带来疲倦感。因此，无论什么策略的选择应用，目的必须直指激趣，让学生以主体角色在课堂上参与，才能有效的教和积极的学。在众多教学方法中，情境策略因自身具有较强的趣味性和诱思性，故而受到老师的热衷成为首选。因为在高中阶段，学习科目多，任务重，学生高考压力，如果没有好的激趣诱思策略，就难以将学生目光高度集中在对话中的。因此，在实践中我们选择以激发学生学习兴趣为突破口来创设导入教学时的激趣情境就显得异常重要。实践发现，如果学生没有良好的物理学习兴趣就不会更好地参与对话，也不会自觉学物理，更不会挤时间学物理，这样物理成绩就会成为学生综合量化中的短板。相反，效果则很好。所以，我们物理教学首要而迫切的任务就是想方设法激发学生学习兴趣。那如何培养学生兴趣并使他们有强烈的“我要学”意识？我认为，最好的方法莫过于把物理学习与当前社会、生活、自然以及前沿科技的新成就紧紧结合起来而创设出学生感兴趣的教学情境来，从而将学生卷入其境中，在感受到趣的过程中产生学习心向有探究欲望，从而有“我想学”的动机生成而自觉想与老师对话。
二、创设生活情境，引导学生自主探究
物理源于生活，是生活的概括形成。从建构主义理论上看，物理教学返朴归真而实施生活化教学是其本质的必然要求。为此，作为执教者应尽可能从学生现实生活出发，将学生身边的熟悉的生活事件、实例、热门科技课题等蕴含物理现象或事物问题的内容作为创设生活情境的载体而应用到高效课堂中，以此使学生有适量的感性知识可以作为接受新知识的生活经验作铺垫，缓解物理学习难度。在这过程中，学生有理解而又不能理解、能表达又不能言中的感觉，即为“愤悱”状态，这样就更容易激发学生探究、思考的学习行为的愉悦实践。例如，“自由落体运动”的教学展开，我们就可以利用“重的物体下落快，还是轻的物体下落快”的提问来引发学生对生活现象的思考，当学生出现直觉判断错误时我们不直接进行再判断，而是让学生观看自由落体的视频去分析结果。在视频中，学生可以看到两个大小一样的硬纸板和金属块分别在同一高度位置处向下释放，而结果是金属块先于硬纸板落到在桌面上。从这一现象中，学生凭直觉就会发现这一现象的原因造成就成金属块比硬纸板重。接着，视频中再次做实验，只是将原来的硬纸板进行的形状强行变小处理，变成一个纸团，再后重复演示，意外的是这次是纸团较金属块先落到桌面上。为什么呢？学生自然就有认知矛盾产生，这个过程实际上引发了自觉判断有时不可靠的感受，从而促使学生要逻辑推理才可靠的学习认知态度。当然，就在这样的矛盾中开启新课教学，自然就会得到学生人脉支持而获得高效课堂的创建。
三、创设实验情境，帮助学生快速理解
以实验为基础，是物理这门突出启蒙教育学科的重要特点。创设实验情境是物理教学长期而重要的教学方式，它能为学生提供动手锻炼的实践平台和感性认知的机会，有利于在分析现象中获得观察、分析和归纳总结的能力的发展。作为执教者，我们应结合学生认知基础而创设实验情境，做到演示和教学语言配合有机结合并充满趣味性、激励性和探索性，培养思索的好奇心，促使学生产生求知的探究欲。例如《超重与失重》课堂教学中为了让学生更好地体验超重和失重现象并从中分析动力学原因，我们就可以用“用磅称测体重”的事件来创设实验情境，让一个学生在磅称上做一次猛地下蹲又迅速站起这一动作，让其他学生仔细观察称（体重计）的示数如何变化？让学生思考重力变了吗？怎么会出现时而“大于G”“小于G”和“等于G”这三种奇怪的现象？这样的情境就会很快促使学生产生认训冲突甚至矛盾，促使学生去思考去探索。又如《光的色散》的教学，我们仍然可以创设雨后彩虹是怎样形成的的实验情境来进行导入展开，让学生在质疑上产生探究心向而积极进入师生对话。这样的情境创设不仅利于高效课堂的创建，更利于学生的主体性得以培养，有利于学生将学用结合并形成积极质疑思考的好习惯。
总之，情境策略在物理创建高效教学课堂中作用巨大，不仅能提高教学有效性，也能培养学生乐于探究、自主学习能力。高中学生学习压力大，如果不能让学生在情境中体验到学习快乐和感受到思维参与学习的愉悦生成，就不可能真正提高学生物理学习的自主性和高效课堂创建的实效性。所以，运用情境策略引领学生学物理应成为高中物理在提升教育教学质量中的不可或缺的重要抓手。
参考文献
[1]蒋雪梅，高中物理教学中情境创设的探究[J].教育研究，2019年。
[2]覃新诚，情境策略在物理教学中的应用实践[J].新课程，2020年。
