新课改背景下提高高中数学课堂教学有效性
陕西省汉中市城固县第二中学 李庆山
新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”高中数学教学中如何使课堂教学具有实效性与长远性，培养出适应社会的有用人才，是我们不断探索的目标。传统的教学模式是以教师为中心，这种“填鸭式”的教学教成绩好的和已掌握讲授内容的学生会觉得索然无味，容易分神；而自控能力差、基础不好的学生更改不了课堂说话、睡觉的毛病。这不利于学生能力的形成和发展，更是违背了新课标的要求。因此，采用科学、合理的教学方式，对提高课堂教学的效果，培养学生的各种能力有着非常重要的作用。
新课程改革要打破以前“应试教育”模式而转向“素质教育”，作为一高中数学教师，我们要在教学中转变传统的课程观念，教师的职责不仅是传道、授业、解惑，更重要的是引导学生自主学习与创新，教师要从课堂的“传授者”转变成“组织者”，让学生成为课堂的主体，树立教师的“教”是为学生的“学”服务的思想。
1、变主讲为主导
以“学生为主体”是当代教学的基本思想，教师要努力创造机会，激发学生的兴趣，使学生成为学习的主体，让学生精神饱满地参与学习过程的始终，给学生以动脑思考、动手操作、动口表述的时间和空间，将教师的活动转化为学生自主学习的活动，从而提高课堂教学效果，教师要将学习内容设计成具有挑战性的问题，引发学生更多的提问与思考。通过引导的方式让学生带着兴趣自主地参与到活动中去体验、去感受，学会运用知识解决问题，并从中享受到成功的喜悦，进而产生学习的求知欲望。
二．培养学生数学抽象能力
学生之所以感觉数学难学，归根结底就是学生缺乏数学抽象能力。传统教学中老师直接告诉学生抽象出的结论是什么，而没有让学生参与抽象的过程，导致死记硬背。因此教师要发挥主导地位，引导学生通过现象观察出本质，理解“抽象” ，学会归纳总结。让学生自己形成数学命题，数学思想，老师加以指正和完善，长期以来，学生会有独立自主学习知识的能力。
三.培养学生逻辑推理能力
思考人类历史上的每一次创新与发现，都离不开归纳，类比。在课堂教学中，大量使用类比，介绍人类的重大发明与数学中逻辑推理的关系，充分情景教学，培养学生学习数学的兴趣，这就要求学生大胆的发现和提出命题，他们的有些想法在不久的将来就是新的发明创造，就是定理公理；同时数学推理的精华在于演绎推理，著名的三段论构成了数学的知识体系，公理，定理，推论的证明方式大部分是三段论，演绎推理是现代文明的奠基石，在告知学生三段论的推理方式下，放手让学生去推理，掌握推理的基本形式和规则，正确书写推理的步骤，因果明确，书写具有逻辑顺序， 探索和表述论证的过程； 构建命题体系，同时学以致用，用逻辑推理解决数学和生活中的问题。
四.培养学生数学建模能力
要求学生必须做到发现和提出问题， 利用已知知识建立模型； 求解模型； 检验结果和完善模型。 通过数学建模可以培养学生动手操作能力，对知识的理解程度，达到学以致用，理论与实际相结合。体现数学来源于生活并将应用于生活，数学建模是新课标必须的要求，是理论与实际结合的重要体现，使得学生达到学以致用，在平常教学中，要求学生平时注意搜集模型和资料，注重归类，长期为数学建模准备素材，有备无患。
五.培养学生直观想象能力
学生直观想象能力的培养要通过动手来完成。如我们在立体几何，平面几何教学中，鼓励学生先自己做出模型，这样我们再展现几何图形时，学生便不再陌生，也能找到点，线，面之间的位置关系，成功避开了生硬讲解，达到事半功倍的效果。同时要求学生在生活中注重观察，百闻不如一见，在脑海中形成一些数学直观模型，感受数学之对称美，曲线美。培养学生的想象能力，能有机的结合数与形。因此在教学过程中引导学生用想象的观点看待问题，富余想象，大胆想象，让学生在课堂上放的开，不在以传统的模式约束学生，培养新时代富有想象力的人才。
新课程改革提出对学生实行“多元评价”，将学生的发展、教师的发展与课程发展融为一体，传统的评价体系过分注重学业成绩，按半期、期末的成绩排名排序，分成等级，挫伤了大多数学生学习的积极性，影响了他们潜能的发挥，所以对学生应采用多元评价的方式，在教学实践中，要善于发现和挖掘学生的“闪光点”，多用表扬的语句，对于提高学生学习的积极性有非常重要的作用。尊重每一个学生，挖掘他们各自的长处，并给予积极评价，帮助学生接纳自己，拥有充分的自信力。
总之，随着新课程改革的推进，高中数学教学无论是教育观念，教学方式及评价体系等方面都发生了深刻的变化，它对我们教师提出了更高的要求。因此，我们应该以新课标为指导，树立以人为本的教学观念，突破传统教学模式，不断学习、终生学习，才能提高课堂教学的效率。
