论小学语文群文阅读教学的有效实践
四川省武胜县中心小学校 魏鹏
摘要：要提高语文群文阅读教学有效性我们应在精心设计教学目标的基础上，加强学生学习兴趣激发，增强学生主体性使之产生内驱。同时，引导学生在多读和小组交流中“求同”---感悟主题，“求异”---升化中心，在读写结合中提升语文实践能力。
关键词：小学语文 群文阅读 实践 有效
群文阅读，是新课改探索过程中出现的一种有别于传统阅读教学模式的又有异于整本书阅读的新的阅读教学方法。实施这种阅读教学，在拓展学生阅读视野、丰富阅读见闻、培养学生信息处理能力方面具有极其重要意义。而且，广泛的阅读，各种倾向性情感又对学生情感熏陶起到浸染作用，在提高学生思想品德和发展审美情趣以及形成良好个性方面都具有极其重要的教学意义。所以，在倡导学生语文素养全面培养的今天我们应重视群文阅读教学并创新实施路径，并想方设法使其教学效果提高，更好地促进学生发展语文能力，提升语文素养。下面，我结合小学语文教学谈谈群文阅读教学的有效策略。
一、科学设计课堂教学目标
教学目标是教学努力的方向，是衡量教学效果的依据。群文阅读教学如其他教学模式一样，作为一种教学方式仍然需要课前精心设置教学目标。具体方法就是遵循新课标“三维”的设置方法，突出知识技能、过程方法和情感态度等三项目标。实践中，我们发现，很多教师仅注重了能力目标，忽视过程方法与情感态度。而在能力目标中，又强调了字词的教学。其实，群文阅读教学的目标应根据年级和学生实验进行分层设置，不宜作更详细的表述，不像课堂阅读教学那样目标明确，要求清晰。现实中我们看到一些教师用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的目标设计理念来实施，很值得借鉴。这样的目标设计理解充分体现了既有保底目标，又不必过于细化的做法思想。体现在实践中，可以这样来设计：一是通过以读为径，走进文本，了解主题内容，感受人物品质；二是通过深入思考，找出文本中主题描写的基本方法，获得清晰的写作技巧；三是通过对比阅读，求大同，从多方面去认识事件意义或人物品质，形成正确的情感态度观念。这样设计，既体现了群文阅读教学的本质要求---多读，又有方向引领，在读中解决哪些问题，获得哪些方面认知，都有明确的努力方向。这样就不会产生因方向不明而形成教到哪儿就算哪儿的肤浅做法了。
二、加强学生阅读兴趣培养
兴趣是成功的基石，是学生积极主动参与群文阅读学习的动力源泉。群文阅读教学同样需要强调主体性的兴趣生成，不能因为教学内容多而忽视学生阅读兴趣培养。相反，我们还要拿出针对性强的措施来强化学生兴趣激发和提高，使之增强阅读动力，提高阅读自信。实践中，为了达到此效果，我们可采取讲故事、放音乐、创情境，多激励等策略来增强教学趣味性，让学生受到兴趣内驱而成为“我要读”的学习乐知者。
三、在比较中“求同”“求异”
群文阅读与单篇阅读，在教学上的一个最大区别，就是教学内容上不再单一，人物不同、体裁不同、篇幅不同、结构不同、中心不同等不同类型文章，因有一个相同主题而被我们人为地组成“群文”，成为群文阅读教学内容。教学这样具有相同主题的文章组成的群文，比较是我们教学的重要方法，引导学生在比较中“求同”、在比较中“求异”,是我们感悟主题、升化中心的有效途径。但这种途径都是基于学生多读和小组交流探讨基础上进行的。
（一）阅读中的“求同”。引导学生抓住群文在主题上的共同点进行比较，交流不同表现方法表达相同主题的实践策略。这样有利于学生对主题认识更加深入，全面。同时还能对一种事物描写找到更多的表达方法，体现了同一主题不同表现方法的多样性，这是单篇文章的阅读教学无法企及的效果。
（二）阅读中的“求异”。群文阅读中的文学作品，除了主题相同外，其他都存在着很大差异。因此，在群文阅读教学时，我们应把这种差异放大，成为我们攻克群文阅读教学难点的重要突破口和有效资源。实践中，我们既要引导学生“求同”，更要引导学生在品析中“求异”。
四、引导学生读写结合
群文阅读教学，不仅是读的天地，更是用的平台。教学中要坚持学以致用思想，把阅读中学到的知识和方法进行运用，是群文阅读教学培养学生语文实践能力的有效做法。落实到实践中，就是读写的有效机结合。为此，我们可以把学生在不同文章中获得的感受表达出来，自选写作方法，或模仿群文中的范文，依“范”而写，在探索中掌握写作方法。实践证明，在群文阅读教学中由于学生“见多”，有更多的范例可用，再加上有熟读后的语感和写作方法支持，所以写起来也会更熟练、更准确、花时更少，而效果又会最好。这时，采取以读促写策略，引导学生进行练笔，就会收到事半功倍的效果。例如，在教学群文《迷人的九寨沟》《松坊溪雪景》《五月的青岛》《华山的险》这几篇写景文章后，我们就可组织学生写一篇景物描写文章。实践中，我们发现，学生不仅写得快，而且效果好，很多学生都把《迷人的九寨沟》的写作方法运用到自己的作文中去了。
群文阅读教学，作为一种新的探索方向，虽然还处在起步阶段，但其意义已被我们窥见---是对传统阅读的发展和有效补充。作为全面推进新课改的一个践行者，我们如何结合语文阅读教学开展群文阅读教学应成为一线教育工作者着力思考并实践的现实课题。这几年实践让我们深刻感受到，要提高群文阅读教学有效性，就必须把阅读还给学生、把课堂让给学生，把话语权交给学生，让他们在多读多锻炼的语文实践中绽放精彩，获得语文素养发展。
参考文献：
[1]叶春红，小学语文群文阅读教学策略探究浅析[J].教育科学，2019年。
[2]范玉梅，小学语文教学中群文阅读教学的策略探究[J].新校园，2019年。
