论小学数学活力课堂的构建策略
四川省广安市前锋区代市镇小学校 明小翠
摘要：活力课堂表面特点是“乱而有序”，实际上是利于学生发展的，教学效果明显。构建数学活力课堂，需要我们在凸显学生主体地位的前提下，创新教学策略，让学生得到自由主动发展，并获得有效的数学教育。本文探讨了让课堂有活力的创设和谐氛围、创设新颖教学情境和注重分层施教调控三种策略。
关键词：小学数学 活力课堂 构建
传统课堂，由于教师“满堂灌”，一人讲始终，学生习惯接受式学习，坐在椅子上“静观其变”，整个教室沉闷无生气，没一点活力。随着课程改革的深入推进，创建有效、活力课堂，已成为众多一线教师的追求。特别是实施学生主体论之后，更要求学生象主人一样活跃，课堂不仅具有活力，更要有智慧的来回碰撞交融。这就是活力课堂的“暗流涌动”。那么作为一线教师的我们如何创建“活力课堂”呢？带着这样的教学思考我开启了小学数学教学“活力课堂”创建的策略探寻行动。
一、创设和谐教学氛围，鼓励学生积极参与
成功的教学对和谐的课堂气氛有明显的依赖性。构建活力课堂，更需要这种情感氛围作基础为前提，让学生在心理自由与安全的前提下能自由进行畅想、思考，发挥主体的积极作用。为此，我们老师应在数学教学过程中创设和谐教学环境，鼓励学生积极参与。
（一）建立良好的师生关系。在数学教学中，充分利用小学生的向师性特点，使之爱屋及乌，喜欢老师，爱上数学学科学习。为此，作为一线的我们不能再走“师道尊严”那种传统的“教师中心论”实践之路，去掉高高在上思想，要和蔼可亲面带微笑，与学生沟通要放下架子，既要在生活上关心又要在学习上要关爱，让学习切实感受到教师是真诚的爱，从而赢得“信其师”，进而让他们“乐其学”。
（二）强化两个呵护。教育就是爱，在构建有活力的课堂教学中，学生的好奇心和创新之心需要教师真心呵护。这二者对于年幼的小学生来说他们都表现出了强烈的“敢作敢为”，在课堂上也是敢说敢做的，但对于爱好“一言堂”的教师来说，他们很可能就会因学生的好奇和好标新立异而贴上上课不用心学习、爱做小动作的标签。而我们创建和谐课堂氛围，就是用爱心呵护学生创新之心和好奇之心的有效做法，让学生在获得心理自由的前提下敢想、敢说，会想、会说。只有这样，学生才能在和谐追求成功中体验到学习愉悦，放得开，尽心去思考、去学习，发展自我。
（三）做到因材施教。脚有长短，就不可能齐步走，学有差异，就不可能并头齐进。多年实践告诉我们，尊重差异的最好做法就是一对一的因材施教，能做到基于学生数学现实而展开，才能真正做到一步一个脚印。因此，在创设和谐课堂气氛以促教的过程中，作为一线教师的教学实践者应根据学生不同心理特点和已有认知的差异来选择实施教学方法，尽可能满足学生按需学习的需要，采用不同的教学方法使课堂生动有活力。这样学生在课堂上就会表现出满满的数学学习自信。
二、创设新颖教学情境，激发学生学习兴趣
活力课堂重在教学过程，如果教师教学方法新颖有趣，能让学生感受到教在学的过程中有着积极引导作用，能让学生体验学习快乐，那学生是处于兴奋中的，课堂就更活跃，智慧交流与碰撞就更多，表面显性与“内部”隐性都具有活力性。落实到教学实践中，我们就可以创设新颖有趣的教学情境，充分激发学生这个学习主体的兴趣，让他们在兴趣内驱下主动参与，积极对话互动，快乐交流探讨。例如，在“长方形周长”这个主题的教学中，为了让学生长久记忆公式，我们就可以创设情境，让学生动手“制定”一个长方形，材料用毛线来围，然后判断，通过线的长短来推测长方形的周长大小。第三步，动手量，测出各边长度。第四步，结合周长概念算出长方形的周长。第五步总结公式。经过这样以学生为主体的教学实践，既彰显了学生主体性又满足了学生动手操作学习的需要。这样的情境教学既培养了学生动手操作能力，课堂活跃，兴趣浓，而且还促进了他们用数学知识解决生活问题的应用能力，达成了活力课堂的本质要求。
三、加强分层施教调控，引导体验学习快乐
活力课堂，既需要教师教学方法新且多，还需要教师较强的驾驭能力，能让课堂既活跃又不能乱。也就是说，需要教师有较好的课堂把控实施，对生成性资源能及时作出教学价值判断和利用，能及时发现到学生思维受阻的情况而快速调整课堂策略。我们知道，课堂上有优生和中等生，也还有后进生，这样不同的层次都需要课堂调控，才能使各层次学生都有很大的发展空间。其实现方法就是加大分层教学力度，让学生都能体验学习成功的快乐。例如，在“倍”数应用题时，为了让学生不同学力层次的学生都能理解并正确解答这类题目，教学时我们就采取了不同起点和不同要求的教学实施方案，尽可能地从优生、中等生和后进生的“最近发展区”出发施教，从而让他们基于已有认知而学，自然就能有良好收获所得。在学习成功的激励下，学生表现出巨大的活力。这样的课堂就会活而不乱，学生紧张有序，不同学力的学生都体验到了学习快乐，教学效果好，彰显了活力课堂的活跃这一特点。
总之，在我市“双主双优”新课改背景下要创建小学数学活力课堂，我们教师就要尊重学生，创新教学策略，还学习主体地位，让学生在轻松愉悦的合作探究环境中放开手脚、不背包袱地去发展智力、发展个性、获得有效的数学教育。
参考文献：
[1]刘苹，小学数学课堂上的活力生成[J].教师，2020年。
[2]李四伟，浅谈小学数学课堂的教学活力[J].教育科学，2019年。
