浅谈小学语文学困生生产生的原因及转化策略
◎ 周 桦
一、学困生产生的原因
（一）学科原因
语文学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。语文以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的。这种抽象性使得语文学习活动对学生的抽象思维要求更高，如老师告诉学生“直线是无限延伸的”，但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段，它的“无限延伸性”只能在脑中想象。语文的系统性强，学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节；如果没有及时查漏补缺，造成新旧知识的断链，形成学习困难。语文的广泛应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题。习题的形式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。
（二）非智力因素
①缺乏学习语文的兴趣，意志较为薄弱。语文学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。他们普遍对学习语文知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习困难很大。有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发他们学习的积极性。②学习方法、策略运用不当。学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。学生学习的自主性差，没有形成科学的学习方法。往往是课堂上听课，课后完成作业了事。学困生在学习上缺乏主动，忽视课前预习、课后复习等重要环节，也不善于比较、归纳、总结，不能使所学知识形成网络，加上理解不深，从而影响语文知识的掌握。③社会和家庭的影响。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
（三）教学原因
①课堂教学以师为本，忽视对学生的研究；教师讲得过多，学生练得过少；学生的思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考；忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐形成“学困生”。②教学要求没有考虑学生的个体差异和不同学生的学习需求，过高的要求加快了学生的两极分化，导致“学困生”的产生。③作业设计不合理，学生普遍把作业当作“任务”对待，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对“学困生”进行针对性的辅导。
（四）学生自身的原因
①遗传因素。具备良好的智力和身体是一个人能够顺利学习新知识的物质基础。不可否认，人的智力和身体状况的确受家族遗传因素的影响。但在芸芸众生中，大自然赋于人类各种智慧，也造就了人的性格、兴趣、特长的差异。②学习兴趣不足。部分学生的学习目的不明确，缺乏学习的主动性，学习态度不较积极；而且在学习过程中，往往不能自控、不求甚解；每当学习活动开始时，总要靠外部刺激来推动。他们常常处于学困生的临界位置，如果我们能适当引导他们稍加努力就能够脱离学困生的行列了。③学习方法不当。有部分学生学习上较努力，但学习方法呆板、机械，不会把知识的重点与内在进行联系，因此学到的知识总是零散无序，无法形成系统的知识结构，从而造成理解慢、迁移慢、学习效率低；不能在学习中灵活地运用已有的知识，不知道怎样好好的规划自己的学习活动；所以他们常常感到委屈、苦恼、孤独，渴望同学的友谊，希望得到教师的帮助和指导。④学习惯不好。部分学生学习不认真、不努力；经常学习注意力不较集中，容易分心，自制能力差；而且没有良好的学习习惯，记忆和思维都存在不同程度的问题；他们常常对学习抱有侥幸心理，不理解学习是环环紧扣、来不得半分虚假，要靠刻苦、勤奋才能取得好成绩。因此，在学习时，常精神不振作、行为懒惰、涣散，没有紧张感和成就感。
二、转化语文学困生的对策
（一）尊重学生，发现优点
尊重每一个孩子，每一位教师应该做到的，尤其对后20%学困生，我们更应该尊重他们，让他们感受到老师的关爱，同学的关心，感受到集体的温暖。不能以成绩作为衡量学生的唯一标准。每一个孩子的身上都有闪光点，再后进的学生也有他可取的一面，后20%学生身上也有优点，只不过由于他们的缺点多且易见，而优点和长处则少而隐蔽，他们上进的心理因素，又常常是“闪电式”的。教师要善于观察，及时发现后20%学生身上的闪光点，加以充分肯定和积极引导，从而激发他们的上进心，让他们树立“我能学好”的信心，增强“我要学好”的决心，从而调动孩子的积极性。
（二）关注课堂，激发兴趣
兴趣是最好的老师，在学习上有困难的孩子，教师更要以宽广的胸怀面向他们，当他们取得点滴的进步时，要及时表扬、鼓励，并且为他们创造一定学习坡度的学习任务，激发他们对学习的兴趣，使他们重新成为一个学习的热情者和主动者。
（三）关注个体，因材施教
后20%学生的情况相当复杂，其原因、形式是多种多样的，教师要对症下药，做到一把钥匙开一把锁，做好后20%学生的教学转化工作。
（四）家校合力，共创美好
任课教师可以通过家访、家长回访学校等渠道，一方面可以通过家庭来了解学生在学校外的一些行为习惯及各种表现，另一方面使家长了解学校的目标和对学生行为习惯等方面的要求，从而使家长与学校达成一种共识，也可以向家长讲解一些有关教育孩子方面的技巧，通过家庭与学校相互沟通和配合，促进学生形成良好的学习习惯和行为习惯。
（作者单位：湖北省建始县官店民族小学）
