“优教”思想在智障学生美术教学中的应用
四川省邻水县特殊教育学校 周华林
摘要：“优教”思想在智障学生美术教学提效实践中具有重要的指导作用。本文从实施生活化教学、改进教学手段、创造参与机会和丰富学习路径等方面进行了探讨。
关键词：特殊教育 智障学生 美术教学 “优教”思想 应用
面对智障儿童的美术教育，在教材处理和课堂实施上不能象正常儿童那样讲究时效性，毕竟他们智力迟缓，个体差异大，知识基础极不统一。而且，在感知能力、思维能力、言语表达、理解能力等方面都存在或这或那的问题。因此，我们在实施美术教学时，应放慢步子，做到因材施教，尽可能地使教符合他们学习需求，从而达到“优教”提效的效果。近年来，在“双主双优”理念倡导下，一线教师掀起了“优教优学”的课改之风。而智障学生的特殊教育，如何在其美术课堂中也实现“优教”效果，就成为我们一线从事于智障儿童教学的教师们重要思想和追求之事了。下面，我结合实践，谈谈“优教”思想在智障学生美术教学中的应用。
一、挖掘教材内容，实施生活化教学
智障学生的美术教材，从编排上就减小了难度，原因在于他们对美术这门源自生活的课程认知是不足的，体现在他们对身边环境以及涉世认知上的源源不足。所以，我们无法根据他们实际年龄对社会的认知来实施美术教学，只能从他们现有感知力和理解力出发，选择“教什么”和“怎么教”。这是“优教”思想指导下的课堂必然。为此，在获得有效教学的第一步实践中---教学设计时，我们就必须深入解读教材，认真挖掘教材内容，从贴近生活开始，选择教与学内容。带着这样的思想进行实施，这就是生活化---把教材生活化、把生活问题教学化。落实到实践中，就是要结合学生认知尽量设计出和学生身边周围生活有关的内容，最好是校园里的生活事件或现象问题，因为他们在现实中接触最多的就是校园中的生活问题。这样的内容设计，在课堂上才能更好地触发他们的生活体验，从而唤醒他们的生活记忆，既能引发他们学习兴趣，又能感受到美术学习的乐趣。例如，在画树叶时，我们可提前引导学生观察校园中的树木的叶子，做到多搜集，这样在教学时我们才能使学生更有兴趣和认知基础来参与到有效的教与学活动。
二、改进教学手段，力求直观新颖
良好的手段不在于手段的先进性，而在于手段的恰当性。“优教”思想指导下的教学手段选择，讲究精准，是因材施教的绝对体现。因此，作为一线教师，在教学手段上应在改进上下功夫，力求直观新颖，满足智障学生学习需求。
（一）利用实物演示。实物演示在美术课堂上的利用，在近年来虽渐渐少了，但必要时还是能给课堂带来新颖和实用，特别是一些生活中常见的实物，利用这种方法展示更利于学生直观见识，可以获得更多细节的观察。如在《纸盒车》的课堂中，我们就不要利用其方法来启幕，而采取实物展示---先出示几辆漂亮的纸盒车作为导入载体，在有趣的教学语言激励配合下让学生观察纸盒车的外形、颜色等，这样就可有效激发学生兴趣而产生求知欲。
（二）应用现代媒体。随着教育信息化的实施，现代媒体的内容越来越丰富，不仅有早期的电视、投影、多媒体等，还要智慧教育中的平板，这些直观性极强的手段，在美术教学中的应用，成为了“优教”思想实施的必然选择。这一点，与上文中的实物演示都是直观化教学在手段上的助力方式，我们应慎重选择，在实践中我认为最好是看所需要的让学生观察的东西是否易于找到，如果不易找到实用的情况下就用多媒体来呈现。当然，多媒体这种手段往往不在这一点与实施去比，其更多的是用于创设情境激发学生主体性和破解教学难度，让学生学得更轻松上。而且，利用多媒体施教屏幕大，可视性强，集成内容多，转换快，吸引力大，能促使智障学生在同样时间里获得更多的观察和思考机会。
三、创造参与机会，让学生在动手中学美术
智障学生，不止智障，往往还有行为障碍，特别是严重的智障儿童，他们远落后于同年龄的正常儿童。在美术学习中的表现，在手指、手腕上存在诸多困难，极不灵活，导致他们手持画笔姿势不到位，画曲线时困难更大，即使他们努力地画，也不会换来“想要”的效果。因此，这类学生的美术教学，他们自身容易“受打击”外，那就是没有参与兴趣。因此，我们可抓住他们好动这一天性而施教，创造参与机会，让学生在动手中学美术。为此，我们在实践中可根据教材和学生实际特点创造参与条件，鼓励智能学生捋起袖子参与到动手操作中来，特别是在美术造型设计和绘画创作中。这样，我们不仅可以培养学生参与兴趣和动手能力，还可以培智，发展他们思维，重塑他们美术学习信心。
四、丰富学习路径，讲究形象简易
智障学生，由于身体特殊，大多有心理上的一些问题出现，个体表现不同，对美术学习中关于需要动手操作的造型创作更是一件令他们头疼的问题，由于创作出来的“作品”大多是他们连自己都不要的结果，故而易产生畏难情绪。这种情绪的长久作用，自然会促使他们提笔信心不足，不敢画导致不想画。所以，在美术教学中，“优教”思想的教学指导在于选择放慢步子的教学，尽可能针对不足而采取策略调整，利用他们已有的美术技能，简化美术创作步骤，从他们能画、可以画的称号和元素作手，探索适合出适合培智需要的教与学方法，让学生在“看”中参与，在“说”中参与、在“听”中参与、在“做”中参与，不断丰富美术学习路径，有更多的参与机会和实践平台，这样他们就可小步前进而获得更好的美术教育机会。这样既可简化教学形式，又可让学生学得更扎实有效。
总之，“优教”思想在智障学生美术教学中的指导作用是非常有效的，作为教学实践者，我们一定要具有这种思想，想方设法把其变为良好的手段与方法，使之成为提效的实践。
参考文献：
严爱明，探索智障儿童美术教育的教学策略[J].艺术评鉴，2019年。
