农村幼儿园音乐活动游戏化初探
贵州省黔西南州普安县南湖街道实验幼儿园 王丹
摘 要：音乐活动作为幼儿园教育活动之一，富有趣味性、感染力和节奏感，深受幼儿欢迎和喜爱。本文从音乐活动内容游戏化、辅助材料的游戏性、组织形式的灵活性、注重幼儿兴趣的培养、注重发展幼儿音乐能力等几方面展开分析研究。
关键词：幼儿园 音乐活动 游戏化 初探
在农村幼儿园音乐活动教学中，游戏化教学可以让幼儿在音乐中感到快乐。幼儿音乐教育是用游戏化、活动化的方法来进行的。这种游戏的模式和音乐本身一样能够抓住和激发人们的激动情绪，更进一步说明了游戏化在音乐活动中的可行性，从而提高幼儿学习音乐的兴趣，更进一步提高幼儿对音乐的审美能力。
一、注重音乐活动内容游戏化
在幼儿园音乐教学内容中，除音乐游戏外，在唱歌、韵律活动、打击乐演奏、音乐欣赏等教学内容中，游戏的特征也十分明显。如：《我的好妈妈》这首歌曲，可用游戏的方法，有角色、有场景的再现歌曲中反映的情景。还有常见的传统游戏歌曲《猜谜歌》、《手指游戏歌》、《跳皮筋歌》等。再如《龟兔赛跑》是音乐欣赏课的教学内容，儿童在欣赏音乐的同时，根据乐器演奏所表现的角色内容，可自发地投入到音乐游戏中，有的扮演小兔、有的扮演乌龟，在自由愉快的游戏中展现自己；在自由愉快的游戏中提高音乐的感受能力、表现能力和创造能力；在自由愉快的游戏中获得参与游戏的兴趣与乐趣。
在选材上要着眼于幼儿的兴趣倾向，选择幼儿感兴趣的内容，在此基础上将歌唱与表演，韵律与欣赏相结合，以游戏为主线贯穿起来。比如，在欣赏《挪威舞曲》时，单纯的倾听是不能够激发幼儿的兴趣的，国外作曲家谐趣的风格也不能被幼儿完全理解。
二、注重教学辅助材料的游戏性
多样的打击乐器，让音乐更有趣。形状各异的能发出不同声响的打击乐器是很受幼儿欢迎的。这种兴趣无疑是一个培养幼儿音乐兴趣的契机。因此，除了现成的打击乐器之外，还可以为幼儿准备广泛的发声器材，可以是生活中常见的盆、桶、罐、瓶，也可以是学习上常见的尺、铅笔、橡皮、纸等。让幼儿随意的与这些器材“对话”，利用他们发出各种各样的声音，知道声音有重有轻，可长可短，有的清脆好听，有的刺耳难听。幼儿在利用这些发声器材的同时能自然而然的掌握一些基本的节拍感，逐渐形成简单的节奏型。
特殊符号，让音乐更形象。音乐是一种用声音来表现某种事物、情感或者思想的艺术。从这点上讲，它是抽象的。中班的幼儿，他们的思维是具象的，因此对于抽象的东西理解不了。这时候“符号”就变成了一个个的字，让幼儿知道，这个时候音乐在“说”什么，我们可以做什么。当然，这些符号不是教师一个人去规定的，是由幼儿和教师共同商讨得出的。《爷爷为我打月饼》，这是一个打击乐的音乐活动。在活动过程中，我与幼儿一同进行讨论，什么时候拍哪里，用什么图来表示，画出了身体动作总谱，幼儿看着图谱上的一个个图标就能明确动作了。
三、注重组织形式的灵活性和多样性
新《纲要》下的教育教学活动以幼儿在课堂上的自主合作、探索为主，关注的不再是教师的表现，而是师生互动、幼儿的参与情况，这一点是极为重要的。从这一点上讲，表面上热热闹闹、实际没有引起幼儿多少思维火花的活动不能算是一个成功的教学活动。所以说，音乐教育活动已经将重心从教师的“教”转向幼儿的“学”，转向了教育教学主体――幼儿上来了。在探索课程内容游戏化的同时，还应注重组织形式的灵活性和多样性，运用恰当的方法和组织形式去建构幼儿音乐学习的最佳心理结构。采用符合幼儿身心发展特点的方法， 让幼儿在多种形式的游戏化教学中， 快乐地感受和感知音乐， 自觉自愿地参与到教学游戏中。音乐课程游戏化教学是丰富多彩的， 不仅包括唱、跳、演奏，它的教学趋向综合化。如，可以借助故事配乐、角色表演、戏剧表演等多方面艺术手段对幼儿进行审美教育。
四、注重培养幼儿学习音乐的兴趣
音乐本身是一种表现艺术，因此，要让幼儿对音乐有自己的感受，鼓励幼儿在演唱、歌表演、演奏中自己去探索概念，跳、听、敲、想、画、编、讲的活动过程中提高音乐素质，锻炼各方面的能力，激发其学习的主动性、积极性、创造性。新纲要下的音乐教学在一定意义上要变得游戏化。首先内容上，我们会多样一些。每个小的音乐活动都有各种音乐素质和能力训练的小游戏，简单而且易使用。活动的内容设计情节化，趣味化，使幼儿对每个音乐活动的角色感兴趣，不自觉地被吸引到其中，得到训练。兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态， 是调动幼儿思维、探究、认识的内动力。创造性音乐教育是调动幼儿主体的积极性、主动性， 激发幼儿对音乐游戏活动的浓厚兴趣。兴趣能诱发和强化学习的内在动机， 有了兴趣， 幼儿才能控制注意力， 产生快乐情绪。兴趣是幼儿学习知识、开发智力的动力， 能促进幼儿创造性地学习。
五、注重发展幼儿的音乐能力
幼儿教育首要的内容是在玩中学。在音乐游戏《跳跳糖》中，幼儿在玩中学会了音乐游戏，这种边玩边学的教学方法，使幼儿玩的高兴，对游戏规则记得特别牢。因为：在玩中学，主要利用幼儿的好奇，在玩游戏的过程中出现了一个一个规则，使幼儿自始至终保持着极高的兴趣，对游戏规则进行探究。音乐能力的培养要贯穿在整个课程游戏化教学中。而幼儿的音乐能力往往受到心理发展水平的制约， 以及知识水平、理解能力、生活经验、音乐修养的限制， 使幼儿的音乐能力很有局限性。因此对幼儿来说， 他们在学习和欣赏音乐的过程中， 通过听觉上的感受来体验音乐的美， 借助联想和想象来理解和感受音乐作品中更具体、更生动的音乐形象， 从而体验音乐作品所表达的思想情感和意境。
总之，音乐对于幼儿来说还是一个刚刚涉及的方面，音乐能力还不可能一日成就，但是在一次次的音乐游戏的亲身实践中，通过孩子们的唱、跳、演会一点一点的培养起来的。只有这样，才能提高幼儿教育教学质量。
参考文献：
[1]许卓娅.打击乐器演奏活动[M].南京师范大学出版，2015.
[2]王秀平.幼儿园音乐领域教育精要——关键经验与活动指导[M].教育科学出版社，2015.
[3]黄海虹.幼儿园音乐活动游戏化的实践研究[J].学周刊，2015（18）.
