群文阅读策略中比较阅读方法的探究
陕西省汉中市城固县润东九年制学校 衡海亮
摘要：群文阅读教学中运用比较阅读方法，优势首先在于，通过不同文本的比较阅读，可以使学生对文本分析更加深入，判断更加正确，联想更加丰富，思维更加活跃，记忆更加深刻；第二，通过单篇的纵向阅读比较和多篇的纵向阅读比较，由聚合思维转变为发散思维，从而培养学生的创造性思维能力。
关键词：初中 语文 阅读教学 群文阅读策略 比较阅读方法 融合
一、群文阅读在语文阅读教学实践中的价值
群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，其最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。多文本阅读，它不是指多个文本杂乱的堆砌或简单的相加，而是将具有某种关联的多个文本，按一定的原则组合的阅读整体。教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理、整合、拓展、联系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中，关注其语言特点、意义构建、结构特征以及写作方法等，从而使阅读由原来的读懂“一篇”，走向读通“一类”。
二、比较阅读方法在阅读教学中的价值
比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。简单说来就是将两种或多种材料对照阅读。分析其相同点和不同点的一种阅读方法。比较阅读大致可以分成三类：首先是基于相同主题的比较阅读；其次是基于相同要素的比较阅读，具有相同要素的文章实际上就是两篇不同的作品，针对同一事物展开了论述，表达了各自或相同或不同的个人情感与个人观点；最后是基于相同作者的比较阅读。在这三类比较阅读中教师可以从异中求同和同中求异两个角度切入文本，找出其中的内在联系与区别，在比较的过程中迅速了解事物的内在本质。
三、群文阅读与比较阅读在阅读教学中相互融合
在群文阅读教学中采用比较阅读的方法，能激发学生的比较意识，自主发现多个文本之间的内在联系，明晰文章的结构特点以及写作的艺术手法等。通过对照、比较、分析和鉴赏，可以提高学生对文本的鉴赏能力，加深对阅读材料的深刻理解。因此，教师需要注重比较阅读方法在群文阅读教学模式中的整合与运用，以比较阅读的方法同时增加阅读的广度和深度，提高学生的阅读效率和阅读质量。
在群文阅读教学中，确定比较点是比较阅读的第一个步骤。科学地确定比较点能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生探究古诗词的积极性，为提高课堂教学效率奠定基础。由于学生的认知水平有限，因此在确定比较点的时候，教师应起主导作用。
（二）、从文章的思想内容上去比较异同。如：《范进中举》和《孔乙己》两文主题思想相同的是：揭露了封建科举制度的罪恶，范进和孔乙己都受封建科举制度的毒害。但两个人的性格是有差异的：范进有幸而中举，荣华富贵唾手可得，趋炎附势，巴结权贵；孔乙己则屡试不中，穷困潦倒，好吃懒做，迂腐善良，自命清高。尽管他们的命运迥然不同，但他们却都是封建科举制度的牺牲品。
（三）、从写作手法上比较异同。《记承天寺夜游》与《湖心亭看雪》的作者苏轼和张岱都可谓命运多舛，失意孤独，可他们眼中、心中的月色、雪景却毫无阴霾之气，是那样的纯净空灵。这两篇小品文均以简练的笔墨描绘景色，毫无雕琢之气，“重剑无锋，大巧不工”，用苏轼自己的话说就是“夫昔之为文者，非能为之为工，乃不能不为之为工也”。这种师法自然描绘景物，并将自己对人生的看法流露在字里行间的行文风格，才真正体现了“淡是人生最深的滋味”。
总之，选准群文阅读的对比点方法很多，不能一一赘述，但运用比较法进行群文阅读教学，可以收到事半功倍的效果。它立足于文本本身，能更好地揭示知识规律，让学生乐于思考，培养学生的良好学习习惯，使初中语文阅读教学更加有效。
参考文献
[1]陆杭庆.古诗词比较阅读教学策略探寻[A].小学教学参考.2019,9:20.
[2]王丽.小学语文群文阅读与学生写作体验整合的指导[J].课程教育研究,2020(47):86.
[3]汤传虎.比较阅读在初中语文阅读教学中的实践[J].课程教育研究,2019(47):84.
[4]杜朋吉.开展比较阅读,培养语文鉴赏能力[J].教书育人,2020(31):21.
