浅谈高中生物“学困生”的心理特征及成因分析
贵州省兴仁市第一中学 邹知音
【摘要】：在绝大多数高中学生的心目中，除了考试的统考科目外，其余的凡是不统考的科目均是副课、豆芽课。因此，在上生物课时他们总是想法混时间，只有上课的形式，没有上课的意识，至于一节的收获是什么，他们从不考虑。这种错误的意识一直将根深蒂固地持续到高中，其后果是直接影响高中生物学习的积极性。
【关键词】：高中生物、‘学困生’客观原因、转化措施
一、生物学困生的界定
①我国教育界一般认为，学困生是指智力正常但学习效果低下，达不到国家规定的教育大纲要求的学生。这些学生的感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标。②高中阶段的生物学困生可界定为：所谓生物学习困难学生，指的是智力正常，且处于正常的教学环境，在同类群体中，生物学习水平较低，达不到国家规定的相应生物教学大纲要求的学生。③学困生存在的问题主要是：①智力水平发展滞后，思维水平低；②非智力因素不良，心理不健康；③认知结构存在缺陷；④生物学习策略存在问题；⑥外界环境的消极影响等。
二、学困生的心理特征
学困生的心理特征有以下五点：①认知水平低。对自己不能作出独立、客观的评价，不能够通过一定的审美原则判断什么是美、什么是丑，应该干什么、不应该干什么，而往往根据成人的评价来评价自己和他人。教师、家长的评价是他评价自己和他人的依据。②依赖心理严重。学困生在课堂上由于跟不上教师的讲解、分析问题的节奏，常跟着教师的思路转，当有同学先于自己解决了教师提出的问题，就会表现出中断思考的现象，甚至有的学困生不愿思考，因为教师最终要告诉你答案或练习册后面就有答案。③心理波动大。学困生的心理不稳定，受外界因素的干扰和自身心理因素的制约，听懂一点时就会显得兴奋和活跃，当受到批评时，情绪低落，影响纪律；如果听不懂或不适应时，思想开小差，影响听课质量和教学秩序、纪律。④渴求进步，但三分热情。学困生也强烈要求进步，也希望优异成绩，得到教师的重视和承认，同学的赞扬，家长的鼓励。但持续时间不长，因为他们的成绩不可能在短时间内赶上，所作所为反复性强。⑤自觉性和自制力差。难以约束自己的行为和克服自己的习惯，课堂学习效率很低。
三、生物学困生形成的主客观原因
1.生物学困生是现行中学生物考试模式的牺牲品。目前大多数省市的生物考试模式是：初一初二结束后会考，高中生物实行综合考试，而且生物只在理综占了百分之二十四(三百分中占七十二分)。正是由于考试指挥棒的魔力作用，导致以考试质量为学校生命线的教学工作不得不跟着转，于是在学校的初中教学工作中，生物教学就只好为其它考试科目让道了。出现了生物任课教师任意指派，初中生物课纯属学生的休闲课、放松课。在一些师资紧缺农村中学，压根就不开设生物课，毕业会考实质就是一次师生集体作弊罢了。其结果是使学生产生了生物是副课、豆芽课的错误观念，此观念并一直持续渗透到高中生物教学中，致使一些学生在高中生物的学习中出现了一些不良的表现：如心理上轻视生物，学习上不重视生物，生物课前从不预习，生物课后从不复习，生物课上从不动脑思考，只是一味地单纯死记硬背，这种学习理念和学习方法下的产物就是生物学困生。
2.生物学科教学时间上的不连续性是生物学困生产生的一个不可避免的重要原因。初二生物会考结束，初中生物学习就到此结束了，直到两年后的高二才开设高中生物课。由于间隔两年时间，仅有的一点初中生物知识早已被忘到了九霄云外，再加之现行高中生物教材(人民出版社出版的全日制普通高级中学教科书)已将凡是初中生物教材中出现过的知识全部删除了(避免重复)，这给生物基础差的学生在新旧知识过渡上增加了学习的难度。还有就是高中生物主要是从本质上去研究生命的现象和规律，深度比初中生物深了，难度比初中生物加大了，这无行的又给生物基础差的农村高完中教师和学生设置了一个不易跨越的障碍。同时也是对培养高中生物学习兴趣的又一次打击。其结果是直接影响学生学习生物的信心和升学成绩，当然最终影响的是学生未来的命运。
3.学生对高中生物学习认识的偏差是学困生形成的一个主观原因。在绝大多数初中学生的心目中，除了考试的统考科目外，其余的凡是不统考的科目均是副课、豆芽课。因此，在上生物课时他们总是想法混时间，只有上课的形式，没有上课的意识，至于一节的收获是什么，他们从不考虑。这种错误的意识一直将根深蒂固地持续到高中，其后果是直接影响高中生物学习的积极性。还有一种错误的观念就是认为高中生物是文字科，只要记得就行了，平时放松学习和理解，一考起试来什么都不会，这样对生物学习的畏难情绪就油然而生。最后就是高中生物在理综占的比例小，学生较易轻视，认为不会影影响考试成绩，久而久之，生物成绩自然下滑，不由自主的成了生物科的学困生。
4.生物教学资源缺乏是学困生形成的又一客观原因。一是绝大多数农村初中无专业生物教师，生物任课教师均是其它学科的教师兼任，即使有了专业生物教师，也被学校安排去任其它学科了，生物教学只是他们的附带工作。二是许多学校(包括许多农村高完中)无生物教学设备、无生物实验器材、无单独的实验室，更无生物专职实验员了。生物实验课无法开设，生物实验就成了教师讲实验，学生读实验、背实验。这样使本以实验为主要学习手段的生物教学成了空洞的说教，由感性认识到理性认识的学法也就化作了泡影，同时也极大地影响了学生生物学习的兴趣，实验操作及实验技能的教学目标也只能是一纸空文，当然也就不能实现学习兴趣的转移了。
参考文献:
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