论小学生数学估算能力的有效培养
四川省岳池县洗马小学校 杨丽琼
摘要：培养学生数学估算能力，是培养学生数学运算能力过程的重要组成。作为教学实践者，应从学生估算现状突破，创新策略，对“症”施教，让学生有良好的估算习惯和能力。
关键词：小学生 估算能力 培养 有效
估算是一种速算方法，又称心算，应用在不需要结果非常精确的情况下的一种口算实践。培养学生估算能力，是培养学生运算能力过程的重要组成部分，是良好数感的直接表现。加强学生估算能力培养，在日常生活中具有重要应用意义。随着新课程改革的深入和素质教育的大力倡导，估算作为教材的重要组成，越来越受到人们的重视，其实践应用的范围也越来越大。新课标明确要求一线教师应重视口算教学，加强学生估算习惯和能力培养；提倡算法多样化、灵活化。而且，还在教材编排上为配合课标要求还作了精心设计与调整。但由于受“教以应试”思想影响，估算教学在提效增质的策略、手段上并没有得到根本改变，还是讲解多，方法单一，特别是在培养学生估算习惯和能力的方法没有进行实质上的突破，导致估算的价值和意义没有真正发挥出来，与新课标要求还距一段很长之离。因此，在全面改革之际，我们应对此着力进行研究与实践，探寻有效教培策略，让学生估算能力得到有效培养。
一、注重学生估算意识培养，让学生喜欢估算
良好的估算意识是在强烈估算兴趣内驱下而产生的一种运算需求。现实生活中，当遇到只需要粗略计算结果时，如果学生能主动从估算的角度进行尝试实践，这就是估算意识。而这种意识的产生，不会凭空而来，需要我们进行培养，使其形成能从需要的角度去选择估算这种方法。这实际是一种数学思想方法在生活中的指导，让他们通过阅读、观察和判断，能选择估算，而喜欢估算。
（一）从思想上重视估算。很多学生认为估算是求粗略结果，而数学答案常常是精确的，因此，这种运算不常用，也没有必要认真学。故而在思想上轻视。针对这种思想，我们应通过课前导入和总结时加强学生对此重视的思想教育，使其认识到其在现实生活中的实用价值而积极学。
（二）结合课本渗透。课本是学习凭借之教材，是教学展开的话资。教学中，教师要将估算意识培养的意图有意识地贯穿其中，鼓励学生从估算的角度去判断结果。当然，也可对精确计算结果进行对错判断估计。这样的长期实践，既将学生估算意识的培养贯穿在了教学过程的始终，又在潜移默化中实现了学生估算意识的培养。
（三）联系生活实际。估算作为数学的一部分，仍来源于生活，因此，在估算教学时，要多将生活之水渗进课堂，通过学生熟悉的生活问题引入作为平台，让学生从感兴趣的生活情境中感受到估算的实用价值，从而增强估算意识。
二、加强估算方法指导，让学生学会估算
估算虽是口算，但仍需要良好方法支撑。古人“授之以鱼不如授之以渔”的观点在这儿仍具有很强的指导意义。因此，作为一线教师，仍要加强学法指导，授与算法，让学生从中习得，学会估算。我们知道，有效估算是一种重速度的计算，要求简便而快速、易于口算进行。因此，在强化方法指导时，我们教给学生如何快速计算的方法，才能使学生有效实践。实践中，凑整法是应用最多的方法，原因在于可将多位数的计算看成整十整百整千的简单运算，如把98看作100，205看作200等，再进行相应的加、减、乘、除，就显得异常简便了。例如97×38，我们就可将97看成是整百数，即100，38看作是整十数，即40，计算时就将先前的两位数乘两位数变成了一位数乘一位数，末尾加0的简单计算了，不仅速度快，而且简单易操作。除了凑整法在估算中应用较多外，四舍五入法也很有用武之地，如214+679的结果估算，就可采用四舍五入的方法进行，把前面的214从最高位的次位数进行四舍五入取舍，第二位上是1，就直接进行“舍”操作，看作是200，而679的第二位是6，就进行“入”操作，看作是700，这样就简化了计算过程。除了这两种估算方法要求学生必须掌握外，还可以对渗透估大估小法、数位估算法、规律估算法等。这些方法虽然在教材中出现较少，但在生活中却不乏实践。因此，教师也可结合实际予以渗透。
三、培养估算习惯，让学生乐于估算
估算作为日常生活实践的一种重要行为，经常的应用，如果没有良好习惯养成，在遇其需要时就不知从何下手。因此，培养学生估算习惯，在不需要精确计算时，学生就会不自觉地将估算用之于实践。这是乐于估算的人才会作出这样选择。而要实现这种效果，就需要挖掘教材，整合内容，变可有可无为无处不有。实践中，一些受传统“教教材”思想影响，认为教材上估算教学内容并不多，而且考试所占比不大，就于是对此重视不够，在教学上也就没有用心在此，甚至出现走过程，走形式的现象。实际上，我们通过现行教材的精心挖掘发现，现行教材上关于估算的思想渗透到教材的各个篇章中，如在学习面积单位时，让学生估计教室面积、课桌面积大小，这其实也是一种估算。在学习百分比时，让学生估计一个月中水电用费占家里总开支的百分比，这同样是一种估算。因此，在这儿，我认为我们一线教师不仅要重视，提高认识，还要挖掘教材，加强内容整合和全局意识，让估算在变可有可无为无处不有的范围中得到广泛地应用实践。这样就有利于学生形成意识，形成习惯。
总之，培养学生估算能力是数学教师的应肩担责任，不可因为考试所占分数少而对此忽视。要知道，估算应用是一种生活实践多于考试需要的一种实践方法，有利于数学进行生活化实践。因此，作为一线教师，要认识到其意义，并创新策略，着力提升学生估算意识，使之形成习惯，乐于将之作为生活问题的解决之策略。
参考文献：
周鹏飞，培养小学生估算能力的意义和方法[J].教育研究，2019年。
