胡 颖 贵州省兴仁市屯脚镇屯脚小学
【摘 要】 小学语文课程中的词语教学在整个小学语文教学中占有重要的地位，是“字、句、段、篇”教学的桥梁和纽带，能更好地促进小学生认知能力和思维能力的发展。但词语教学却往往是被大家忽略的环节，在词语教学中一直存在着低效和无效的教学。本文联系教学实际，从几个方面提出了词语教学的方法，以便实现词语教学的高效。
【关键词】 词语教学；方法
在新课改的带动与影响下，农村小学语文词语教学开始融入新课标理念，教师开始考虑怎样给小学生传授词语知识可以让学习变得快乐、轻松和容易，让学生顺利地掌握词语的意义和文化内涵，有效提高小学语文词语教学效率。但是，在农村小学语文词语教学过程中依然存在不少必须解决的问题，主要问题包括教学技术落后，教学方法不完善和词语文化传授有待优化等，本文将简单介绍关于农村小学语文词语教学的状况，分析词语教学的现状问题，并从提高教学技术，完善教学方法和注重文化讲解等三方面来浅谈提高农村小学语文词语教学质量的基本策略。
一、抓住音形义”三结合”
《语文课程标准》指出：要在语言环境中教识字，要音、形、义结合。在每一节课的词语教学之前，教师应充分考虑教学要求、教材内容和学生的实际知识能力，比较每个字词的音、形、义，分析出这个字难点是音，是形，抑或是义，抓住重难点、找准突破口。当然，教学中也应注意字不离词、词不离句，不能孤立地识字。因此在字的音、形、义教学中，不仅要考虑“因段而异”，而且还要考虑“因字制宜”，省时高效地搞好字词教学。
二、在目标指向上，变单一为综合
词语教学还可以赋予更丰富、多向的目标和价值。”那么，听写词语是一种常见的汉语练习，老师不是直接读词语而是用释义、讲用、缩句等多种形式，让学生边听、边想、边写、边说，这样，学生必须经过一个学习思考的过程，学生在这一过程中动耳、动手、动脑、动口，锻炼了听辨能力、结合课文理解词语的能力、思维能力，当然也训练了他们的书写能力和口头表达能力，锻炼了注意力合理分配的能力，体现了听、说、读、写、思的综合训练，实现了一个训练的多功能型。比如，在六年级下《顶碗少年》课文中有这样一段话：“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上流着汗，他有些不知所措了。还是那一位姑娘，走出来扫去了地上的碎片。观众中有人在大声地喊：‘行了，不要再来了，演下一个节目吧！好多人附和着喊起来。”在教学中我采取新颖、有趣的听写练习：
师：课文中用了哪一个词形容少年不知怎么办才好。
生：课文中用了“不知所措”这个词来形容少年不知怎么办才好。
师：对，同学们把“不知所措”四个字写在书上。
师：那么，当你考试复习准备的特别充分的时候，应该用什么词来形容呢？
生：胸有成竹。
师：没错，这个词就是不知所措的反义词，大家把“胸有成竹”这个词写书上。
师：第二个词，在少年不知所措的情况下，好多人跟随着观众喊起来，其中哪个词语形容对别人的言行应和、追随。
生：“附和”一词形容对别人的言行应和、追随。
师：同学们反应的很快，将“附和”这个词语写在你的书上。下一个词语，根据句子，同学们根据课文中的句子来写这个词语。“顶碗少年脸上全是汗珠，神情紧张，感到不安”应该用哪个四字成语来形容他的心情。
生：心神不宁、心惊肉跳、坐立不安。
这样一来，学生们积累了很多描写心理的词语，把这几个词语写在书上。
以上案例通过把单调、乏味的词语教学变得生动，使学生有兴趣学词语，同时，激发学生的大脑不断地思考，有效地学习并积累更丰富的词语。
三、完善教学方法
教师要注意完善教学方法，促使教学方法多样化与灵活化，在开展农村小学语文词语教学活动时要坚持教学方法的目的性和双边性。所谓的目的性主要是指通过提问、讲解、实践、运用和创作等方式来加强学生对词语的理解，教师要引导学生逐渐养成查字典的好习惯，遇到不理解的词语先查阅字典或者词典，然后在词语的旁边标注它的意思。其次，教师要指导学生学会运用词语进行造句和写作，这样可以进一步加深学生对词语知识的巩固与理解，提高学生的语文素养。教学方法的双边性是指在进行农村小学语文词语教学工作时要做好课堂互动，鼓励学生提问自己不理解的词语并予以完满的解释。
四、联系生活，理解词语
小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明；而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。
字词教学要注重教学方式，以多种多样的方法来引导学生进行识记，理解。“授之以渔，不如教之以鱼”，教学中不仅要使学生通过这些方法的运用识记字词，理解字词及课文，更重要的是使他们掌握这些方法并逐步运用于今后的阅读学习中，这才是教学的最终目的。
