论体验式策略在英语教学中的实践应用
四川省武胜县桥亭小学校 王高明
摘要：应新课标“让学生经历、体验”要求而来的体验式策略，在小学英语教学中有着广泛应用，是践行主体理念的重要体现。教学中，我们应想方设法引导学生多方体验。
关键词: 小学英语 体验式策略 实践应用
体验即参与，即经历，即让学生在亲身经历中去感知，去认识事物，从而加深对事物的印象，形成新的认知结构。随着新课标“学生是英语学习的主体”的主体理念的大力实施，体验式策略在教学中的应用也就越来越广泛。在小学英语教学中，这种策略更是受到了一线教师的青睐。实践也表明，在英语课堂中实践应用体验式这种策略，能给学生主体性地位，同进促进学生与教材充分接触，加深学习记忆和知识理解，促使学生把语言学习转变成一种语言运用的实践体验。因此，体验式策略得到了很多教师青睐，他们为把让学生在体验中学习，在学习中体验作为实践己任和教学归宿，并创新做法落实到教学实践中。
一、创设趣味情境，搭建活动体验平台
随着新课标的深入实施，主体理念得到了广泛实践，其强调以学生为主体落实到课堂教学，要求教师化教为导，着力构建以活动为中心，以任务型学习为途径，以强化过程落实为追求的教学模式。这样的模式，显然有助于课堂氛围生成和情境创设，原因在于能满足于小学生好动好玩的年龄特征，特别是围绕以学习为主的游戏活动，更能让小学生体验到英语学习的无限快乐。这过程本身就是一种愉悦体验。而其中的快乐又加深了这种体验，从而形成良性循环，促进学生主体作用更积极发挥。为此，在英语教学中，我们应结合学生爱好实际，努力创设趣味情境，为学生搭建语用实践舞台，让他们在情境作用下获得身临其境之感，获得语言运用实践之感，这样就可催发兴趣，促进深层次的体验获得。
当然，仅以课堂活动还不够，在倡导教学新颖性的今天，要实现“五育合一”“多育融合”效果，我们还可以在创设情境的基础下，利用现实生活搭建平台，引导学生在参与中学习，从实际出发，用好资源，让学生感受到英语的实用价值。如学生文具，室内电灯，房门，教学用的卡片、挂图等，都可以用英语这门语言来表达或“称呼”。就是这样的物与英语语言的对应关系，才使得英语实用性得以彰显。例如，我在教学“zoo”这一单元时，便创设了这样的模拟现实的游戏趣味情境：将教室设计成一个动物园，一些学生带上事先准备好的动物头饰（monkey tiger 等头饰）坐成几个组。然后我带领另一些学生运用句型“What are they? They are ……”进行问答学习。在这样的学习中，学生参与积极性高，经历着知识与实际交融的现实情境，通过师生互动、生生互动的对话体验，学生很好的掌握了本课的重难点知识。
二、精心设计话题，促进学生交流体验
教学即师生的互动对话。课堂教学是以话题为谈资的师生交流。因此，在英语教学中，我们为了吸引学生参与到师生交往中来，激发他们学习欲望，我们就必须精心设计话题，通过话题的新颖性或与学生切身相关的话题去引发他们学习兴趣，从而达到促进学生交流参与的一种体验式活动来。例如：在教学数字中，我们可利用110、119等公用电话号码来设计话题并展开教学，这样既能激趣，又建立在学生感兴趣的基础上进行语言实践，自然就可收获实效。又如，在“Who`s is older?/taller than you?”“Who is strongest in your class ”教学时，我们可利用身体部位作为话题来设计，通过活动，让学生对着自身部分说英语，这样更能增强教学吸引力，提高学生语言运用积极性，从而促进了学生交流参与，让他们在交流中产生了学习需求和经历体验。
三、更新教学手段，丰富学生视听体验
随着教育信息化的强烈推进和媒体教学常态化呼声的高涨，以多媒体为核心，以智能一体机为终端的现代教育技术设备走进了课堂。我们知道，多媒体具有强大的集成性、交互性和控制性功能，能把抽象的静态的英语知识通过负载在图片、声音、动画、视频等直观媒介上呈现在学生面前，这无疑能为学生提供多种刺激，为我们实践应用体验式策略创造更丰富的视听体验，从而有助于促进我们达到促进学生主动学习和记忆的目的。实践中，运用多媒体教学，不仅丰富视觉内容，还伴有声音、歌曲和音效，又能调动听觉参与。这种多感官的共同活动，促进思维在获取信息中更加多样和全面，有利于学生获得丰富的视听感知内容，促进感官配合参与，在视听盛宴中让学生体验更丰富。在参与中体验，在体验中感受学习快乐，是我们更新教学手段，利用多媒体施教的一个重要原因。实践证明，教学中只要我们善于运用多媒体这种教学手段，才能给学生带来丰富的视听体验，并促进学生多感官参与，才能使学生学有效果成为现实。
四、应用激励评价，促进学生体验成功
成功带来的乐趣，在内心中形成积极的体验是其他任何外在力量都不可比及的。因此，在教学中，我们应加强激励评价，让学生在我们给予的赏识表扬中体验成功带来的快乐。例如，在教学中，我们对学生的积极参与感到满意时，就可用赞扬的手势和话语“OK! Good! You are great!”加以肯定，指出他们的成功。当然，我们也不能一味表扬，也要指出其不足，但方法需要艺术进行，如学生在表演角色对话时，虽然说得非常好，但我们总感觉其中又缺少点什么东西，于是可这样评价：“Well done! 如果你在这段对话中再加上动作，表情，那么你的表演就无可挑剔了。”通过教师和学生适时适当地评价，学生既感受到了成功的喜悦，也认识到了自己的不足。
总之，在小学英语教学中，体验式策略是非常有用武之地的。作为一线教师，我们应搭建平台，把机会留给学生，鼓励他们积极参与到去交流，去感知，去体验的英语学习实践中，以活动增经历，强体验，从而达到提效增质，促进学生英语素养迅速提高，实现“多育融合”的教学目的。
参考文献：
李雪梅，体验式教学在小学英语教学中的应用[J].教育研究，2018年。
