语文阅读课堂中有效提问应这样设计
四川省武胜县乐善学校 唐小涵
摘要：提问是语文课堂组织教学的一种重要手段，加强设计是提高有效性的前提。实践中，我们可从情境性、指向性和思考性三个方面加以优化。
关键词：小学语文 阅读教学 提问 有效 设计
提高阅读教学效率，让语文育人变得高效有质量，这是许多包括专家、学者在内的教学仁人志士的的共同心声。当然，更是我们一线教师的重要追求。然而，长期以“慢”“差”“费”为特征的阅读，在课改一轮又一轮推进中还是有诸多不尽如人意的地方，而且效果还是没有达到预期程度。在全面“优教优学优导”的课改今天，我们如何做到“活用教法”就成为一线教师的重要追求。而提问，是课堂不可必少的组织手段和实施方式，如何使之以优化地方式出现在学生视听中，就成为考究教师教学智慧的一个重要点。这多年教学实践告诉我，欲提高提问教学的有效性，关键在于视提问为一个整体系统，需要精心设计与科学实施，才能在问题化情境中实现对教学的预期目标。对于阅读教学课堂提问，我作了如下探索：
一、问题应具有情境性
不能让问题提得太突然，没有情境性的提问让人倍感意外，也无法引起学生深入思考。有效的提问都是伴随情境而来的，也就是说，在一个能激人兴趣的情境中，提出一个问题，让人顺势而思，就会收到良好效果。实践证明，真实的情境能唤醒学生经历体验，能让学生成为主体而主动地进行语言实践，不论是听说还是读写，都会积极迸发出积极的学习动力。又特别是那些与现实生活很近的，能贴近学生现实实际的情境，更能让学生触境生情而倍发“我要学”意识。所以，我们要提阅读教学之效，就可将优化提问作为突破口，创设出问题情境，让学生在思维转动中有思考、有质疑。所以，在教学过程中让问题的提出情境化，少一些直白提问，多激发学生积极思考。为此，我们应结合阅读实际，从学生视角出发设计，尽可能在问题提出时有与学生实际生活紧密联系的情境出现与之配合，这样既真实又有诱思，能促进学与思有机结合。
二、问题应具有指向性
问题以语言为介质，通过声音载体，带有疑问语气，向学生进行提问。而学生受问而思，经历接受、理解、分析和最终输出答案这样一个系列化过程。在这个过程中，如果我们设计的问题具有指向不明的缺陷，不仅不会让学生在正确的思路上探寻，还会使学生感受到思考的成功感。因此，作为一线教师，在问题设计时，应使之具有明确的指向性。例如，曾在网上看《鱼市场的快乐》一文的课堂实录时，视频中的那位教师为了让学生体会到鱼贩子们的自得其乐，就抓住把苦日子过甜的那一段进行组织教学，他是这样进行提问的：学了这一段你体会到了什么？这样的问题就具有指向不明，或过于笼统，学生多人回答是“我体会到了鱼贩们卖鱼像玩棒球”的声音。只有少数学生说到了快乐，但不知所以然---为什么快乐。最后，那位教师“急中生智”，生拉硬扯。这样提问教学，既不能引导学生正常思考，有方向性的思想，更不能保证效果，提高效率。在同课异构的另一堂中，那位但有的教师别出心裁的设计，使课堂活动多样而精彩，通过课本剧的方式进行角色表演，要求学生用书当鱼当场表演一番鱼市场的情景，让学生身临其境的去感受作者表述的自得其乐。这种课堂，师生互动频繁，学生在表演中主体性明显增强，演也快乐，学也快乐。在表演之后，教师同样提了个问题：同学们，很多学生认为学习是苦恼的，而刚才我们看到，在表演这项学习中我看你们“学”得这么快乐，是不是象文中一样，也把苦日子过甜了？请谈谈你的体会。这样提问，由于学生有切身体会，思考起来就顺畅，有效果。
三、问题应具有思考性
问题最重要的价值，就是思考性，这是决定“问”该不该提出的实施标准。如果教师不对此进行甄别考究，就难以设计出切实合理的教学问题来。实践中，我们看到一些一味地“是不是”“对不对”“好不好”的提问，这样的提问，既不能诱发学生深层思考，又不能调动学生学习激情，只能让学生思维在肤浅的表面打转。而且，最重要的是，日渐形成浅尝辄止的思维陋习会起到思维麻醉效果，让他们不想思考，不愿思。因此，在有效问题设计，我们应根据教学内容和学生思维实际来进行设计，最好能设计出具有一定思维含量的课堂提问，让学生思维一个一个层次提高。例如：我在教学《马蜂和熊瞎子》一文时，由于先前的感觉---文章不太好教学而忽视了创新设计，尤其是大棕熊掏马蜂的情景没有进行过多的引导，导致学生体会肤浅。在提问时我们发现我提出来的问题不能让学生有的放矢的思考。无奈中让学生看了看图，读了读课文，如此就结束了。无独有偶的是，我再次进行这课教学，为了提效增质，我在反复阅读教材，找准重点基础上反复琢磨，并设计了这样问题：“其实大棕熊不经意的一举一动都吸引着人们。”请你再去读读课文5-6自然段，看看“熊瞎子的寻路、掏蜂窝、与马蜂斗争等哪个更让你觉得有韵味，充满情趣，找到后画出你认为值得品味的句子，谈谈自己读后的感受。”正是这样的提问实施，学生就会积极去读指定段落，此时，我们如果要求找到关键词，如“心急”“团团转”“嗥叫”“贪婪”撕开”等词语展开想象，就可以沿着拾街而上的思维找到问题的答案。
总之，在全面进行“五育合一”新课改的今天，作为一线教师，我们要善于利用“三活课堂”理念对阅读教学中设计的问题进行梳理整合设计。虽然我们常说教无定法，但一个科学合理的提问实施，是需要大力优化处理的，那就是结合内容和学情实际来设计，凸显问题的情境性、指向性和思考性。当然，在具体实践中，提问过程中也是有一定讲究的，这个需要结合实践才能谈得清说得明。
参考文献：
王红艳，浅谈小学语文的“课堂提问”[J].现代教育科学，2018年。
