论班级管理的“尊”与“严”
广东省茂名市电白区南海中学 蔡伟锋
[摘 要]：班主任对一个班级的管理是一门科学，良性的班级管理是民主的贯彻与实施。一个班集体的健康向上和更具有凝聚力，关键要靠班主任和全体学生同心协力、互相配合、彼此关爱，而要达到此等境界的前提就是要在班级管理实践中全程播洒“尊”与“严”的甘露、一路沐浴“爱”与“诚”的阳光。
[关键词]：班级管理 恰当的尊 适度的严 辩证统一
虽党的十七届四中全会召开已时隔多年，但前总理的“使人民活得更有尊严”还在耳边萦绕，在我们新时代的教育工作者心里荡漾起伏。温家宝总理曾告诉我们，一个国家的精神文明建设，需将尊严放首位。那么对一个搞教育教学的工作者来说，一个班级的管理也是需要将尊严放在班主任工作的首位。走上教师的岗位后，难忘的班主任工作经历让笔者懂得要做好班级管理工作，主要是把握好对学生恰当的“尊”和适度的“严”，做到尊中有严、严中渗尊。
一、恰当的“尊”：恰当的爱，爱的恰当
许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不住对学生的爱与严的尺度，不是爱的过分，爱的太随便，失去老师的尊严，就是束缚得太紧，管得太死。班主任的工作是做人心灵的工作，这需要我们多角度、多层次、多方面地了解揣摩学生的心理、观察学生的动向言谈举止，全方位兼顾不同类型的学生。只有在勤与细上下功夫，才能与学生心灵沟通，心心相印。只有这样才能把握好对学生恰当的爱，爱的恰当，做到爱泽众生，爱中求全面公正。
1、“宽爱”后进生
后进生，常是很多人歧视的对象，老师叹气，同学瞧不起，甚至连有些家长自己也摇头，由于学习成绩差，他们处处低人一等，被置于班级的“阴暗角落”。时间告诉我们：我们应该在爱的前提下尊重和理解他们。没有师爱，就没有教育；教师的爱，应高于友爱，齐于母爱。我们应该知道：无论孩子多差，他也一定拥有自己的特长。也许我们无法帮助一个孩子提高成绩，但是我们可以设法帮助一个孩子克服他自己的缺点，帮助他树立人生的自信，让他尽可能多学一点知识，少浪费一点时间。其实，每位后进生都有很多可爱的长处。他们每天上学，即使什么都听不懂，却还能坚持在椅子上一天天的坐着，这是何等的毅力？他们参加考试屡考屡败，这是何等顽强的抗挫折能力？他们曾经被成绩好的学生嘲笑蔑视却嘻哈依然，这又是何等的乐观？他们如此劳累、如此艰难，却很少有人同情、理解，还常常受到批评指责。即使这样，学生们吃过饭，还能一步步的朝着这个自己从来没有成功、还不断有人讽刺挖苦自己的学校走来。见了我们的面，他们常常还憨憨的笑笑，这是何等开阔的胸怀！我想，如果我们每位班主任每位教师都能意识到这点，多给点关怀、希望，我想我们的教育是不是会更加完善些呢！在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生，给他们以更多的关注，更多的投入。在班集体中，我总精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。大胆吸收这些后进生参与班级管理，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。就说我们班的柯文忠同学吧，多动,任性,处处目无尊长,事事不与人为善.因而谁教他谁头痛,曾几次被劝家教.因家长再三请求复学,我接纳了他。一段时间中，他有进步时，我充分肯定他;把我在班里要做的事让他替我完成.让他感觉到我对他的信任.每天吃早餐他因为个子大本分吃不够,我把我的给他一半……他改掉了很多坏毛病,今年中考以优异成绩考上了高中。
2、严爱优等生
优等生谁都爱他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。也许大家都有过这样的感受：你所宠爱过的优等学生，大多数出了学校就不愿认识你这个老师了，殊不知，这就是我们宠坏的呀！小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生，我从不宠他们，更不迁就他们。优等生不单纯是学业要优，更重要的是人品要优，心胸要广，心理要健康阳光。成天被人赞誉的学生，只能在理智深沉的爱之中，严格要求，警钟常敲，才能克服自身的弱点，扬起风帆前进。如我班的冯力同学，学习刻苦，成绩突出，始终是同学的榜样。可有一次单元测验，考地理时，有一个空的答案怎么也记不起来。他就想翻书抄。我知道了这个情况，很严厉的批评了他，并说明了我为什么对他小题大做的原因，使他认识到了错误。从此不光是考试严格要求自己，其他方面也同样严于律己。
3、博爱中等生
中等生往往是一个班中容易忽略的群体，很多科任都笑称一个学期下来也没记住多少个同学的名字，只记得几个表现较好的和一些比较调皮的学生，而记不住名字的就是所谓的中等生。可以这么说中等生是背腹都不讨好。但是大家都不难发现，他们有着比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班级体的镜子，是班级体的中间力量。他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。对这类学生我掌握他们的心理特点，调动他们的积极因素，正确对待他们的问题，始终如一地尊重、理解、信任他们。比如，我们班的蔡朝东同学,他学习成绩一般，但很关心集体，寝室里我发现不了的问题他都跟我反映,从而避免了很多问题。再如班里的林海专同学，他上学从不迟到，上课也很认真听，但是成绩就是上不去，我及时发现这是他学习欠缺方法，后来我就安排了班中的学习委员帮扶他，我私下也和他谈话指出他症结所在，之后他的成绩也就自然而然随之改观了。
二、适度的“严”：严而不厉 严而有格 严而有情
古语道：“教不严，师之惰。”对学生的严格要求，是教育者的神圣责任，也是管好一个班集体的客观要求。“师严而后道尊”、“严师出高徒”等等，都可以从不同侧面说明严格要求、严格管理的重要性和必要性。但在今时今日的义务教育阶段，身为班主任的我们还应从多方面对“严”字作分析。在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严” ，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。适度的严应该是：
1、严而不厉
任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生会滋生不良心理。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。
2、严而有格
“格”就是范围、分寸。“严而有格”的“格”就是要有一定的标准，即《中学生日常行为规范》及学校补充制订的规章制度。严而有格就是对所有学生应坚持一个标准，不因人而异。譬如，假设有两个学生犯了同样性质的错误，违犯了学校纪律，作为老师，如果因其中一个与自己亲近就轻描淡写地批评一下，而另一个因与自己生疏，或属调皮一类，就严词厉语，加以纪律处分。这种因人而异的处理就达不到教育效果，就会给学生产生一种处事不公、是非不明、缺乏公允的不良印象。学生就会认为这样的老师不是一个好的“裁判”，受处理的学生就会不服，周围学生也不服气，教育者在学生面前就失去了威信。因此，在表扬学生、批评学生、处分学生、评定操行、处理纠纷等问题时，老师都应努力做到宽严一致，严而有格，一视同仁，不偏不倚。
3、严而有情
没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师。爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情，师生之间要有一种默契，班级管理的根本是要管住学生的心，让学生感受到班主任的情。
总的来说，班主任的工作是一项心理工程，肩负着一代代人的成长历程，所以要引导学生全面辨证地认识自己和看待别人。班主任对学生不仅要经常关心爱护、鼓励鞭策、指点引导等。还要给予学生一定的目标：以理想抱负为核心的动机，以刻苦求学为核心的学习态度，以尊师爱生，团结和谐为核心的人际关系，以文明礼貌为核心的行为习惯，以艰苦朴素为核心的生活作风。班主任唯有做到宽容适度，严爱统一，精雕细琢，才能有效地把学生造就为有用之才。
参考文献
［１］赵国柱、杨素青，《中小学班主任专题培训教程》
［2］《教育学》人民教育出版社
［3］《心理学》高等教育出版社
［4］《淮南子·原道训》
