如何构建对话型的语文课堂教学
云南省广南县五珠乡中心学校 董兴丽
长期以来由于受传统教育观念的影响，有些教师始终摆脱不了“满堂灌”、“一言堂”的束缚。就拿语文课堂教学来说，一节课下来全是老师单向独白，一味注重对学生进行语文技能训练，而忽视其情感、个性、心灵和精神的构建，缺乏对学生的人文关怀和潜能的诱发，无形中扼杀了学生学习的主动性和创造性，使本来富有生趣的语文学习陷入了枯燥的纯语文技能训练的泥潭。结果课堂气氛冷清，教师讲得天花乱坠，学生却是昏昏欲睡，受益甚少，达不到预期目的。对话型教学就是在这种背景和形式下应运而生的。通过多年的教学实践我们认为，语文课应该是一种对话课程，语文教学就是一种对话教学。在对话型的语文课堂教学中学生的学习不再是被动的接受教师的权威观点，机械地背诵标准答案，而是在与教师、学生、文本、作者、编者平等对话的基础上，不断被激励去主动思考、探究和理解，从而创造生成更丰富多彩的学习境界。
一、引领对话，释放情感
前苏联教育家苏霍姆林斯基有说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教学的艺术，首先是说话的艺术。”一节好的语文课，教师应该是平等交流的“首席”，而最能凸显教师“首席”地位的便是教师要用中肯的、富有感染力的语言去传情、点拨、激励、唤醒、鼓舞，这对学生来说是一种激发引导，是一种熏陶感染，也是一种潜移默化的影响。课堂中教师的语言要亲切通俗、言简意赅，有一定的高度和深度。教师的每一句话都要有的放矢，都是为了引领学生进行更好的对话，激励学生更深次的对话欲望。当学生在对话中出现消极的论调，甚至出现与教师有相反的观点时，教师也不要盲目否定、批评，而是要站在学生的立场上，既要真诚倾听，又要强调学生的个性表达，同时巧妙地引领下一个对话，让学生在属于自己的课堂上表现自己，敢想、敢辩，不惟师，不惟书，畅所欲言、释放情感。
二、放下架子，平等交流
在语文教学活动中，最忌讳的是交流的双方地位完全不对等。如果教师高高在上、目中无人、口气生硬，认为学生必须听老师的话，老师的话都是对的，将学生视为自己的对立面，那么学生对老师只有敬畏，难以形成心灵的相互沟通并达到视界的和谐交融。古语有云：“师者，所以传道授业解惑也”，而在大力推进素质教育的今天，仅仅把教师定位于这点是远远不够的，教师还应是学生的朋友、兄弟、姐妹，缘此，课堂上教师必须放下高高在上的架子，充当学生式的教师，认真听取学生的发言，让学生坦诚地发表自己对文章的看法。平等的师生关系是一种人文精神的体现。只有学生感到自己与交流的对象双方是对话人格完全对等的关系时，他们才能感到轻松、自主、自信，才能畅所欲言、各抒己见，从而把课堂推向更高层次的学习氛围。
三、面向全体学生，鼓励创新
对话型课堂呼唤和谐，而和谐需要教师与全体学生的共同参与，不能仅限几个人在“说”，当教师的往往会忽略这一点，认为课堂上只要有人回答问题就达到目的了，这样看问题是片面的。因为课堂是属于全体同学的，而不只是属于少数几个同学的，每个学生都有在课堂上发展和展示自己的权利。缘此，课堂中教师必须设身处地地让每一个学生都有话要说和都有说话的机会。一个教师教人学本领，教了半天只教会了一个人，多数人半途而废，没有学成，那这位教师就不是一位好教师。另外，教师在面向全体学生的前提下还要善于发现学生合理、独特、具有个性化的见解，鼓励他们有不同于教师和教参的理解，允许他们有多义性的阐释，不要拘泥于作者的创造原意进行创造性的交流。如果教师每节课都重复地与某一个学生进行无味的交流，那么学习还有什么创造性可言呢？
四、围绕文本，切忌离谱
何谓文本？文本就是一个动态的、开放的、蕴藏着无限可能的独特的话语世界，是一个独立的个体，渴望被理解。《课标》在阶段目标中对中年级规定：能对课文中不理解的地方提出疑问。”在教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的繁琐分析去代替学生的阅读实践。”如果教师在课堂上漫无边际地进行讲解分析，惟恐讲得不够深入、透彻，从字词的解释、重点段落的剖析到文章中心和写作特点的诠释，面面俱到，这样教师的讲解完全代替了学生的自由阅读，学生根本没有时间去亲自接触、体验、感悟文本。何以提出疑问？其结果就会适得其反。我们认为作为教师在课堂上应该仅仅围绕文本，把与文本的对话权还给学生，帮助学生与文本实现真正意义上的心灵对话，用心去体会文本，质疑文本，解读文本，用自己的大脑真正地感悟、理解作品。课堂上教师不但要放权，还要放时间，让学生有充足的时间去想、去问。教师不要包办代替课堂上的一切，只有在学生最需要帮助的时候，才可用启发提问的方式给他们以引导，使他们进入文本的深层世界，获得深层理解。
