小学语文作文教学单项训练初探
云南省广南县五珠乡中心学校 焦 剑
建筑工人要建造一座楼房，先要夯实其基础，然后砌墙、建柱、造顶。作文也是这样，要教小学生写好一个人和一件事，也必须首先进行作文单项训练，即分别学会描写人物的外貌、动作、对话、心理活动以及某一场面、景物等。通过单项训练，使小学生写作基本功不断提高，在此基础上，再让他们进行综合训练，才能写出有血有肉、鲜明生动的人物形象和有趣的事来。从我多年的语文教学积累来看，作文单项训练一般有以下四类。
一、外貌写生
外貌描写是人物描写的一个重要方面。它的核心在于用形象手法展示人物独有的个性特征。小学生好奇心强，有一定的观察能力，常想让老师和家长知道他已经学了不少知识。常言道：“兴趣是最好的老师。”要想让学生乐于作文，首先要树立学生的自信心，挖掘学生作文中的闪光点，抓住点滴进步及时给予肯定和鼓励。根据这些可以先让他们描写班上的某一位同学或某一位老师的外貌，第二天读给大家听，让大家猜猜他写的是谁，若大部分同学能猜到，就评为优秀作业。这样学生就会努力把人物的特征写出来。描写家庭成员外貌也让家里人猜猜写的是谁，倘若被猜中，要及时表扬，以利激发学生的写作兴趣。如我班王小敏同学对她弟弟是这样描写的：“弟弟脑门上留着‘茶壶盖’，黑红黑红的小脸，双手攥着玉米棒，两只小黑眼珠滴溜溜地转个不停……傻乎乎地发愣，使劲地往里吸着流到嘴巴的鼻涕”。小作者刻画了一个天真活泼、泥土味十足的山村孩子的顽皮形象。引导学生这样做，既有赖于精细的观察和敏锐的捕捉，更起到了画龙点睛的作用。
二、片段描写
生活是由大大小小的生活细节组成的，文章是由段落、句子构成的，记一件小事就等于是在做判断训练。小学生都喜欢看动画片，看后乐于津津有味地给同伴讲述，对有些精彩的镜头还常模仿。教师可根据这个特点，每看完一集，让其试着描述给自己留下深刻印象的一个镜头，要求具体形象地描绘人物的动作，然后比赛朗读，以听后脑中能重现电视镜头的为最佳标准。让全体同学评论谁的片段描写得最好。学生对此是很感兴趣的，为了能被评为“佳作”，同学们都能下功夫去练。当然，还可以在老师引导下进行现场片段描写。如：在某天的作文朗诵课上，张晓娟同学是这样描写前天的小组跳绳比赛过程的：“在星期二下午的跳绳比赛中，第18轮到马小玲跳，只听王老师说：‘预备，跳！’马小玲同学把绳从后往前一抡，绳子从头上飞过，落到他脚前，她双腿弯曲，两足用力一蹬，向上一跳，‘嗖’的一声，绳子从她脚下擦过。接着她继续跳。绳子上下翻飞，发出‘啪、啪、啪’的声音。马小玲就像一只灵巧的小燕子，不停地跳着。结果马小玲跳了108个，获得了小组第一名。”读后，全班同学都情不自禁地欢呼起来。通过同学们跳绳的动作描写，不仅营造了热烈的场面氛围，还提高了小学生的描写能力。
三、对话练习
小学生写对话，往往只听见对话，看不到对话人的表情。不注意提炼有助于表现人物性格的语言，或对话乏味啰嗦，与主题无关，或关系不大。所以围绕一个中心进行对话很有必要。写时要注意人物对话要切合人物的年龄、身份、性格。例如：讨论过“怎样读书”以后，以“怎样读书”为题，写一段二至三人的对话，要表现出他们各自不同的性格特点。启发学生思考，非常喜欢读书并有一定经验的同学是怎样以自己的切身体会来说明这个问题的？不喜欢看书的同学又说出了什么道理？既不爱看书又懒得动脑的同学闹出了什么笑话？这样对话的内容基本上有了，再进而考虑腼腆的、文静的同学说话时有什么表情？直爽大胆的人说话又是怎样的神态？还可以“如何帮助差生”等为题进行对话训练。为了把课本内容深化到生活中，还可以《小青石和小黑石》为例，同样用拟人手法写出“黑板与粉笔的对话”等，要求写出各自的特点与作用。经常运用片段写作练习，能提高学生的思维能力和语言表达能力，还能使课堂活起来，学生动起来。
四、心理描述
小学生一般不会进行较细腻的心理描写，只是简单地写心理激动和紧张等词。怎样引导他们把心理活动等写具体呢？叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”根据这一原理，教师可让学生回想其在某种情况下自己的心理活动，再如实地写下来。例如：写自己考了第一名以后的心情、听到批评时的想法，或做错了某一件事后的思想斗争等，以“考了第一名后”、“听到批评的时候”、“我错了”等为题进行心理描写。写之前引导学生多考虑几个“怎么样？”如在写“考了第一名后”时想想，老师和同学以怎样的目光注视着你？对周围事物的感觉与平时比较有什么不同？自己看到鲜红的成绩时是怎样的心情？今后有何打算？这样就写具体了。
作文单项训练是以局部练习促进整体优化。无论是记叙，还是描写……都要从生活实际出发，教师要以人为本，以情感人，以情动人。这样，学生学习作文的积极性就会空前高涨。
