浅谈如何转化初中数学学困生
贵州省兴义五中教育集团四中校区 梁 康
摘要：我校为了提高高效课堂教学，全面提高教育教学质量。对初中学数学学困生进行了调查，根据他们形成的原因及表现，提出了转化学困生的方法——首先，耐心引导学困生，帮助学困生克服心理障碍。其次，培养学困生的学习兴趣。再次，以通俗易懂的方式讲解数学。最后，对不同的学生采取不同的鼓励方式。通过以上方法不断促进学困生的总体发展和教学水平的提高。
关键词： 初中数学 学困生 转化
随着我校新课改的不断推进，高效课堂理念在数学课堂中得到了全面实施。新理念实施不仅给课堂带来了生机，而且涌现出了一大批勤奋好学、思路开阔、创新意识极强的学生。然而，在这些“富有群体”的背后，却隐藏一些数学“学困生”。作为教师的我们，是不能放弃这些所谓的“学困生”，不能让他们一直成为课堂上的“旁观者”，而应热情的关心他们，了解他们，耐心引导他们，有针对性地做好转化工作，让学困生能够达到正常水平。
一、耐心引导学困生，帮助学困生克服心理障碍
学困生的形成有很多原因，生长环境不同的学生成为学困生的原因也不相同，有的学生是因为家庭原因，但大多数学生都是因为自身原因，长期屡遭挫折，容易产生失败的心理，自卑感特别严重、自尊心又很强，但心理又较脆弱。不论怎样，他们的都是可爱的，都希望得到认可，得到关注。并不想成为老师不喜欢的学生，所以要耐心引导学困生，要让他们明白，作为学困生的他们也是被重视的，这样就可以调动起学困生的积极性，帮助学困生克服心理障碍，树立学习自信心。要尊重每一个学生的人格尊严，不做损学生人格尊严的事情。多和他们沟通。教师也可以给这些学生做一些力所能及的事情，使他们获得成功的体验。帮助学困生摆脱心理阴影，建立信心，步入正常的学习轨道，取得较好的成绩。
首先，做学生的朋友。要引导一个学困生成为一个爱学习的好学生首先要创造良好的师生关系，做学生的朋友。摒弃原有的师生关系，不能以一个长者或大人的姿态与学生交流。想要让学生做到听其师信其道，就要融入到他们中间去，用心的了解学生。比如说：我们班就有这样一名同学，他很喜欢打羽毛球，于是，我就利用课外活动时间跟他一起打羽毛球，在打球过程中，我夸他球打得好。他露出了笑容跟我聊了起来，在聊天过程中，我慢慢的汇入了学习的主题。通过这样零距离的接触后，他对学习的态度渐渐变好了，学习成绩也逐步在提升。
其次，委以学困生重任，让他们感受的被认可的喜悦。一个人受到重视才会有积极性。学困生本来起点低，老师要多加辅导，给他们适当的表扬和鼓励，增加学困生的信心。让他们感受的来自别人的重视，这样他们才会更加努力。
二、培养学困生的学习兴趣
众所周知，“兴趣是最好的老师”。数学是一门具有科学性、严密性的抽象性学科，这种抽象性是造成“学困生”形成的主要原因。因此，教学时，应注重培养“学困生”对数学学习的兴趣，激发他们学习的积极性。斯宾塞主张：“教育使人愉快，要使一切教育带有乐趣” 。因此，教学时，应注重培养“学困生”对数学学习的兴趣，激发他们学习的积极性。通过直观教学吸引学生的注意力，通过创设学习情境（生活场景、游戏等），激发学生对数学学习的兴趣。如在教学九年级第二十四章“点和圆的位置关系”时，从射击问题入手，“同学们看过奥运会的射击比赛吗？射击的靶子是由许多同心圆组成的，射击的成绩是由击中靶子不同位置所决定的。通过设置这一情境，提升学生的求知欲。
三、以通俗易懂的方式讲解数学
1、使用通俗易懂的课堂教学语言。
数学教学中，学生对某些刚接触的、逻辑性强的词语有是似而非、似懂非懂的感觉，在这种情况下，教师就要抓住这些词语，运用这些词语来说话（也可要求学生用这些词语来说话，教师指导），让学生在反复的听、说中，在不同的语意和语境中更加明了这些词语的意思，从而让学生在以后的学习中，即使听到教师用这些词语讲解都是通俗易懂的感觉。例如：在教学“已知一个数的几分之几是多少求这个数”这类分数应用题时，部分老师讲解时会用到“正好是”“相当于”“正好相当于”等词，对于优生而言，或是在日常说话中出现，学生理解起来都不困难，但在逻辑性较强的数学表达中，部分学生往往“是似而非、似懂非懂”。这时，有的教师就可将这些词语“提炼”出来，用这些词语来表达易被学生理解的内容，要求学生用这些词语来说话，使他们明确这些词语的意思与“等于”相同，如此一来，他们对用这些词语表达的数学关系就很容易理解了。又如：在“钝角和锐角”的教学中，教师可着重抓住学生对“钝、锐”两词的体验、理解来达到突破知识难点、丰富学生词汇的教学目的。让学生在“钝刀”（不锋利的刀）、“锐利”等词的意思中去感悟“钝角”“锐角”的特征和名称中蕴涵的道理。
2、把逻辑思维转化为形象思维。
数学是一种具有逻辑性的抽象学科，让小孩子提高数学成绩，要先培养孩子的逻辑思维，即推理能力。对小学生来说，他们这个年纪的孩子，形象思维占主导地位，所以要培养抽象逻辑思维就要把数学的逻辑思维转化成为他们能快速理解的形象思维。尽可能让他们在生活中理解数学，解决身边的数学问题。
四、对不同的学生采取不同的鼓励方式
要细心观察学困生的变化，及时鼓励他们。对不敢说出自己想法的学困生，老师要鼓励他们大胆说出自己的做题思路想法，给他们展示自己的平台。对不喜欢思考的学困生，老师要鼓励他们多动脑，自己又不比任何人差为什么不自己思考一下呢？总之，就是因材施教，因人而异，对不同的学困生给予不一样的呵护。
总之，在教育教学中，只要老师耐心引导学困生，用心帮助他们，真心的去了解他们。教学上要注意由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态，师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生的进步及时鼓励，发现问题即刻纠正，对不同的学生采取不同的教育教学方法，做到有的放失，因材施教。这样相信学困生一定会不负老师的期望，成为认真爱学习、爱思考的好学生。
参考文献：
[1] 王红宇 《亲其师，然后信其道》
[2] 邵瑞珍 《学于教的心理学》
[3] 《中小学数学教育》
