口语训练是提高学生语文能力的重要途径
云南省广南县五珠乡中心学校 李永娥
《小学语文教学整体改革实验指导纲要》中指出：“学生的课内3分钟说话训练不仅有助于提高学生的口语表达能力，而且对扩展学生的语文知识、增强学生学习语文的自信心都有着极为重要的作用。”
学生的语言来源于生活，并再现生活，怎样引导学生去认识生活、去体悟生活，这就需要教师引导学生留心观察周围事物，或者学生自己学会留心观察周围事物。《纲要》中指出：中高年级的说话内容可以是见闻、新闻、感想、感悟、体验、心得”等。学生要想把周围的事完整地表述出来，必须注意观察周围的一切，熟悉周围的一切。刚开始学生会感到很吃力，总觉得无从下手，辨不清东南西北。我就及时启发他们：“你家周围有什么变化？”、“学校最近又增加了什么设施？”等，诸如此类的问题激发了学生观察的情趣，促使其注意了周围的大小事及变化。这样，时间长了，练习多了，学生自然就养成了良好的观察习惯，进而提高了自己的观察能力，同时丰厚了观察实践与积累。
小学生的心理是不同的，有的学生好难为情、内向，不爱讲话和不善于表现自己；有的学生却性格活泼、开朗、外向，特爱爱讲话，特爱表现自己，好胜心也极强。为了提高学生的参与意识，课内3分钟说话给他们提供了充分的口语锻炼机会。这一点，我是深有体会的。在刚刚开始进行训练时绝大多数学生站在讲台前语言生硬，表情不自然，目光不是看天花板就是瞅地板，表述得语无伦次，内容少得可怜。经过一年的练习，现在绝大多数学生态度自然、朴实、大方，对自己能把想要说的内容说清楚充满了信心，就连过去只能说一两句话的学生现在也能围绕一个意思说上好几句了，而且态度自然、朴实、大方、目光平视，面带微笑。可以说课内3分钟的说话训练是提高学生心理素质的一个重要方面，他对学生的现在、将来乃至一生都是有很大益处的。
口头表达能力是小学生学好语文的基础和前提，这一点无论是《大纲》还是《纲要》都把它放到了极为重要的位置上。然而，目前在中小学中普遍存在这样一种现象，那就是学生口头表达能力差，对自己内心想要说的话、想要表达的内容说不清、道不明。如果老师要求他发表意见或是完整地将老师的意思转述给家长或其他人，往往造成笑话和麻烦。针对这个问题，课内说话训练给学生提供了提高口头表达能力的条件。针对某一话题应该怎样表述、如何表述，每个人的想法和表述的方式是不一样的。例如“教室又多了一张奖状”这一话题，口头表达能力好的学生就把奖状是如何得来、获得奖状的过程以及对班级的影响表述得清清楚楚、有条有理；口头表达能力差的学生自己不会说，听人家说时就想向人家学习，这样取长补短，久而久之，学生的口头表达能力就会得到很大程度的提高。由此可见，课内说话训练对学生说话能力的提高作用是很大的，它不但强化了学生的语文综合实践能力，而且对学生的一生都有积极的影响。
课内说话训练的内容可以说是包罗万象的，学生的表述形式也是不拘一格的，只要内容健康、积极向上、充满正能量的都是可以说，可以是儿歌、故事、寓言、新闻、感想、感悟、心得等等。这些内容从何而来，除了引导学生细致观察生活以外，主要是从课内阅读资料中获得。课内说话练习就要求学生必须阅读大量的课内外读物，这样在说话时才有内容可说，“只有博览群书，方能厚积薄发”就是这个道理。从某种意义上讲课内的说话训练自然地把学生引入途径，对他们形成良好的习惯有着积极的影响。例如：开始学生在课内3分钟说话时不知道说什么，怎么说，我除了引导他们学会留心观察周围的事物以外又向他们推荐了许多读物，如：《谜语世界》、《成语故事》、《唐诗三百首》、《海底两万里》、《昆虫记》、《天方夜谭》、《钢铁是怎样炼成的》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等等。渐渐地学生对这些读物着迷了，说话内容也丰富了。现在我推荐的内容远远满足不了他们的需求，他们已经学会自己查阅各种资料，在学校图书室经常可以看见他们查阅资料的身影。他们不但讲话的内容丰富了，而且阅读能力也提高了一大步。同时，阅读能力的提高又推动了写作能力的提高。诗圣杜甫有云：“读书破万卷，下笔如有神”这是有道理的。书读多了，自然就知道写作文要如何选材、如何布局、如何确定中心、如何表达思想感情，写起来自然也就容易多了，比以前老师给学生列提纲、确定中心，苦口婆心、翻来覆去地讲“重点突出，主次分明”等一系列写作要领不知要强多少倍。现在我们的四年级学生在40分钟内写450字以上的文章已是普遍现象，而且能围绕中心，直奔主题，根据一个意思，把一段话写具体，写出来的文章语句通顺连贯，错字、别字明显减少。我可以肯定地说，能表达到这种程度与学生的多读、多说、多听、多写、多悟有直接的关系。
总的来说，课内3分钟的说话训练对提高学生的阅读能力和写作能力是大有帮助。
