我的快乐作文教学观
云南省广南县五珠乡中心学校 胡明俊
作文教学是小学语文教学的重头戏，这个重头戏在实际教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，归根结底应该激发学生写作的自信心，培养学生的写作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”捷克著名教育家夸美纽斯曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里面，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那他就会乐于接受，并很好地消化它……”可见，在作文教学中要着力于学生写作兴趣的培养，使学生有“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。多年的作文教学实践，笔者认为快乐作文应当具备五个环节：乐读—畅说—言真—悟理—怡情。
一、乐读——给学生一片静心的天地，让他们快乐读书
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《课标》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，我班成立了“小书虫“俱乐部，学生把自己所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎到广泛的知识。为学生创造了一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，每周拿出两节课让学生静心读书。建立诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系：诵读课程即古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；名著课程即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话；浏览课程即对时事新闻、报纸杂志、网络阅读。如今，一股争读书，爱读书的氛围在我班已初步形成。
二、畅说——给学生创一个驰骋舞台，让他们倾吐心声
欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。所以教师应该为学生创一个驰骋舞台，真正调动学生内在的语言表达欲望。坚持以“让学生畅所欲言” 为本，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，为学生的写作创一个自由驰骋舞台，让学生在为他所提供的舞台上说自己想要说的话。我充分利用网络资源，建立了谈心聊天室，学生、家长、老师随时可以进入，通过这个平台，大家相互提意见、发表看法、欣赏作品等，学生、家长、老师有什么想说的话在此尽情倾吐，从而拉近了老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大地激发了学生说的积极性，为学生的写作铺平了道路。
三、言真——给学生留一席倾心的空间，让他们写真话
叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”在作文教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。我一向要求学生说心里话，抒真情。在一次写作中，我班的一位同学写出了《老师啊，您啥时微笑一下》这一针对性很强的文章，大胆地指出了我上课时总是阴沉着脸以及同学们内心的真实感受。学生大胆地讲了真话，这不是我们每一位教育工作者工作的真谛吗？
四、悟理——给学生营造一个畅谈的氛围，让他们主动参与
《课标》指出：“应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。”在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改自己的作文，使学生在评议中获得启发，最后再一次修改自己的作文。在这样的学生自由畅谈的氛围中，学生就会通过自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生对写作的畏惧心理，使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中来。我要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展示台上，而不是由我带到办公室内逐一修改，到下次作文时再把我的“成果”返还给学生，而是要求每个同学自找时间，在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍，并提出自己的修改建议，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。
五、怡情——耕一块怡情的沃土，让学生感情升华
写作的最终目的不在于学生能够写出多么优秀的文章，而在于通过写出优秀的文章来陶冶学生的情操，使学生的情感态度得到升华，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，造就一批现代社会所需的一代新人。因而，我们每一位语文老师都应以作文教学为载体，做到“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这应该是我们教育的终极目标。
学生每天都在生活的海洋里撷取绚丽的浪花，我们每一位语文教育工作者都应引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一位学生都快乐起来，写上自己的、自然的作文，若能如此，则是中国学生之幸，中国教育之幸！
