“学展点练”教学模式在小学数学中的应用
◎ 关晓琴 单思梅
摘 要：“学展点练”的教学模式可以在最大程度上提升教师的教学质量，在保证教师教学成果的基础上，最大化的落实素质教育的核心教育理念。小学数学教师可以根据自身对学生情况的了解，合理的应用这种新型的教学模式，让每个学生都能实现个人综合素质的有效提升。
关键词：小学数学；教学探究；学习能力
在当今时代新的教学需求环境下，学生的核心素养成为了教师制定教学计划的主要目标。“学展点练”教学模式则可以帮助小学数学教师更好地培养学生的数学能力，只有认清“学展点练”教学模式的核心含义，才能以此为依据开展教学活动。
一、学生为本、自主为先的“学”
在小学数学乃至其它科目的教学工作中，教师需要着重认识到的一点就是学生自始至终都是教学工作的主体对象，只有以学生为主体开展丰富的教学活动，才能有效的提升学生的个人成绩。教师需要为学生创设更多的学习情境，给予学生充分的自主权和自我增长的学习空间，学生的个人能力才能取得实质性的增长。
1.课前阶段的自主预习
预习是帮助学生降低课堂学习难度，提升学生学习效率的有效手段。学生可以结合旧知识去预习新知识，这样不仅可以将知识进行系统化的学习，还能有效的提升学生的学习深度。为了更好地增强学生的预习效率，教师可以从三方面入手帮助学生对传统的预习工作进行优化。首先是加强预习工作的可操作性，在学习一些和实际生活相关的内容时，教师就可以让学生结合生活经验进行学习。其次是让学生对教材内容进行充分的阅读，让学生能够将书本上的数学符号转化为自己的思想，让学生的思维可以得到有效地拓展。最后就是通过更加丰富的方式进行预习，除了传统的背诵和简单的习题训练之外，学生也可以采取社会调查等方式进行预习工作，这样可以极大地增强数学课程的应用价值。
2．高度自主的教学课程
传统的大部分教师在教学过程中都会习惯性地成为教学工作的主体，学生的自主积极性被大幅度的打击，很难提起对课堂内容的学习动力。在新时代的教育环境下，教师应该将自主权交还给学生，让学生可以用自己的思维去认识不同的知识点，在学生学习的过程中把自己的位置从“主导者”变成“引导者”，这样才能更加有效的为学生带来充实的小学数学课堂。
二、交流共赢、展示分享的“展”
“学”这一步骤是“展”的重要基础，而“展”在某种程度上不仅是“学”的一种，也是“学”的延伸和发展。学生可以通过展学来提升自身的综合数学素质，让学生的数学基本能力得到质的飞跃。
1．学生和学生之间的交流
数学的学习过程要求学生能够独立自主的对问题和数学知识进行思考，而在学生之间的相互交流中，思想的核心会经历频繁的碰撞，这种碰撞可以为学生的思维发展带来更大的进步。如果学生可以在日常的学习交流中为他人的思想提出看法，那这名学生一定有了充分的思考。这不仅可以让班级内部形成互帮互助的学习氛围，每个学生的语言表达能力和数学思维也会得到多层次的改变，从而让学生能够以不同的视角去看待数学问题，显著的降低了学生在解题时的解题难度。
2.学生和教师之间的互动
在学生展示自身思考方式和学习成果的过程中，教师也在对学生的实际学习进度进行了解。教师只有充分掌握学生的真实学习能力，才能更好地制定接下来的教学计划，从而为学生带来符合学生个人实际需求的教学内容。对于学生在自主学习过程中涌现的诸多问题，教师要采取合理的态度去进行解决。
三、化解难点、深化认识的“点”
小学生的理解能力和思维模式还相对稚嫩，有时很难通过正确的视角去看待问题并且将问题解决。这就需要教师在一旁仔细提点，帮助学生消化数学学习过程中的困难知识，让学生加深对这部分知识的印象。
1．采取灵活方式学习重点问题
教师在学生遇到一些重点问题是，要将自身带入到学生的思维当中，以学生的角度去看待问题，这样才能采用学生可以理解的方式帮助学生学习重点知识。学生习惯性的按照最短路线走，教师就可以通过不同的三角形重复这个行为，让学生认识到“高”指的是“最短的路线”，通过这样的方式巧妙地理解数学知识中的难点。
2．引导学生思维深化学习过程
数学学科和其他学科的自按住特点就是，其自身的逻辑性和严谨性，可以让学生在学习过程中大幅度的提升自身的思维层次，让学生的学习方式逐渐向成熟的状态发展。因此，教师在日常教学中要注意引导学生的实际发展，让学生思维进程可以在教师的引导下得到有效地锻炼。
四、讲练结合、稳固提升的“练”
练习是小学数学教学工作的重要环节，对学生吸收数学知识和培养学生的数学思维有着不可或缺的作用。而现代素质教育大环境下的练习，却不是指传统枯燥单一的题海战术。只有为学生带来更加具有建设性的练习教学，才能让学生最高效的进行数学知识的巩固和复习，从多个角度增强学生的数学水平。
1．将学习与练习结合起来
练习并不是仅存在于学生完成了学习任务后的巩固环节，练习本身自带的思考特质就很有利于学生学习新的知识。教师在日常的教学中就可以将练习与教学连接起来。
2．利用错题资源进行补充练习
很多学生在完成日常的习题训练后，往往只重视自身习题任务的完成量，却忽视了练习的实际质量。很多学生虽然做了很多练习题，但却不注意检查和后续的补漏，导致错的题下次遇到还会错，不会的知识再见到还是不会。这样不仅会让学生的数学水平得到提升，还会严重的影响学生的学习时间。教师可以倡导学生做一个错题本，在完成数学习题训练或测验后将错题记录下来。
综上所述，“学展点练”的教学模式在小学数学课堂中有着重要的使用价值，可以为小学生数学思维的塑造和培养起到显著地帮助。教师要正确认识到“学展点练”教学模式的优点和其存在的不足，合理地为学生带来更加优质的小学数学课堂，让学生的个人能力得到充分的发展。
参考文献
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（作者单位：云南省永胜县永北镇第二小学）
