在数学教学中如何联系生活实际提高教学效益
云南省广南县城区第三小学校 程令冈
生活是数学的源泉，在数学教学中教师能联系生活实际，善于捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化，使教学内容充满生活气息，增强学生的学习体验。把抽象的数学知识转化为具体的实际问题，使学生感到通俗易懂，就会激发学生数学学习的兴趣，调动其学习的积极性与主动性，从而提高教学效益。
一、把教材实例和问题与生活实际联系起来
数学就在我们身边，就在我们的生活中。教学时应善于从生活中提炼和归纳数学问题。
例如：在教学“用字母表示数”这个数学知识点时，可以这样导入新课：根据课前对学生的调查，我让学生甲、乙分别说出自己的年龄（11岁、13岁），这时学生不知道老师要干什么，觉得很好奇。接着引导学生进行比较，得出学生乙比学生甲大2岁。教师提问：如果用a表示学生甲的年龄，那么学生乙的年龄怎么表示呢？学生很快依据前面的经验得出了“a+2”这个式子……这样的设计导入，不用课本例题，而用本班学生年龄问题，拉近了课本知识与学生之间的距离，易于学生理解、接受，从而为进一步学习奠定了良好的基础。又如：在认识长方体的“高”后，可用课本和四棱柱长管作比较，提问学生“高”在哪里，又问水井的“高”在哪里，这些高分别叫什么？通过这些比较，巧妙地把数学语言中“高”的概念与生活语言中“厚、长、深”的沟通，从而加深了对数学概念的理解。
小学生的年龄特点和认知规律告诉我们，应重视让学生在生活中去学习新知，调动学生的多种感官参与教学活动，去主动获取知识，《教学大纲》明确要求：“培养学生观察和认识周围事物的数量关系和形体特征的兴趣和意识，使学生感觉数学与现实生活的密切联系。”基于以上特点及要求，我们在教学“平均数应用题”时，不用课本中的例题，而是把学生分成若干小组，让学生说出自己的身高，小组讨论并算出本组学生的平均身高，再说出每人上次小测验的成绩，讨论算出本组学生的平均成绩，然后总结计算方法，提出来全班讨论，最后在老师的引导下，总结出平均数应用题的特点及解答方法。这样让学生熟悉事例进入课堂，使教学变得具体、生动，让学生感悟数学，发现数学就在身边，从而学习数学变成了一种乐趣。
二、把教学环境与生活实际联系起来
学生主体的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。能力不是靠传授获得的，而是在数学活动中，靠学生去“悟”，去“做”，去“经历”，去“体验”的。新部编课程的一个重要的理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在亲身活动中去体验数学，经历数学知识的形成过程。
例如：在教学长方体、正方体表面积和体积的计算时，我除了让学生课前准备一些日常生活中所用的实物模型做学具，如火柴盒、化妆品盒、药品盒以及文具盒、墨水盒等进行实践操作外，还特意组织了两次室外活动。如：带领学生们来到校园，让他们测量旗台、乒乓球台、花园等实物的长、宽、高，并指导他们现场计算出这些实物的表面积、体积，组织学生测量一名学生家长运沙的三轮车车箱的长、宽、高，并现场指导计算出车箱的体积和容积。由于是室外教学，学生的积极性很高，特别活跃，掌握快，领会深，教学效果十分明显。
三、在现实生活中引导学生运用数学
数学知识来源于生活，又运用于生活。注重数学知识的应用，既能巩固所学的基本知识，又能使学生体会到学习数学的意义，培养学生对数学学习的兴趣。因此，在数学教学中，一方面可以创造或再现某些生活情景，向学生提供一些需要解决的问题，让学生亲身参与，主动思考，畅所欲言，探究解决。
在教学“求平均数”时，用我们传统的方式，找几名学生求他们身高的平均数，效果一般。在数学教学中，我改用如下方式进行教学：请班上一名同学唱歌，让老师和各组长当评委打分，“去掉一个最高分，去掉一个最低分”，然后怎么办呢？通过讨论，大家一致认为只有通过进一步计算“平均分”才能比较成绩的高低，由此引出了“求平均数”的概念。这样改编例题，贴近学生的生活，符合他们的心理特点，激发了他们的学习兴趣。另一方面，也可布置一些实践性作业让学生动手测量、统计等。如：学习了长方形、正方形的面积的计算后，可让学生回家测量家中房屋的长与宽，并计算它的面积。学习“求平均数应用题”后，根据当地实际布置一个调查作业，让学生去当地敬老院调查每位老人的年龄，算出其平均年龄。
在小学数学教学中，教师只要更新教学思想，摆正教与学的关系；培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，把数学知识与生活实际紧密地联系起来，引导学生主动实践和感悟，就能提高教学效益，增强教学效果，取得理想的教学成绩。
