“以读为本”提升小学语文综合能力
◎ 刘 琼
新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。可见朗读是小学语文在阅读教学中，培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维、提高认识的一条最有效途径，它能逐步提高学生朗读感悟能力,使学生的语文综合能力得到整体提升。
一、运用朗读激发学生想象
美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”
我在教学《草原》一课时，“那小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。朗读时要引导学生眼前浮现出草原如诗如画的风景，边读边想象，要入情入境、情景交融、给人以回味身临其境的感觉，感受大自然的美丽风光。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。
二、运用朗读培养学生语感
朗读是使学生直接感受书面语言、培养其语感的基本方式。书面语不同于一般口语，它是经过加工锤炼的语一言，与一般口语相比，书面语更加准确、鲜明、严密，语言更加简洁、凝练、优雅。朗读是通过眼、口、耳、脑等多种生理心理机能共同参与、协调合作将文字信息直接转化为声音信息的过程，在这个过程中，学生通过多种渠道耳濡目染、心领神会地接受书面语一言的熏陶，从而逐步形成对书面语的感受能力。书面语言虽然是以文字的方式呈现，但它一也是有声音的，正是这声音使文字活了起来。细心地倾听和品味这声音，你就会发现它有着自己独特的韵律和味道。
如教学《小雪花》中“小雪花飘呀飘呀”一句，我先让学生说说下雪时候的情景，从而唤起小学生头脑中有关雪花飘落的表象。此时，教师趁热打铁，问学生：想想看，这句话应该怎样读，才能让人听了好像亲眼看到雪花飘落的情景一样？又如教学“小树和麦苗都睡着了，他们正做着快乐的梦”一句，我即引导学生回忆一下：寒冬腊月，躺在热被窝里做梦会有怎样的感觉？然后对学生说：当时的小树和麦苗盖着厚厚的“棉被”，也是这么一种感觉。谁能把这种感觉读出来？要注意，声音不能高哟，声音高了会把小树和麦苗吵醒的。如此以悟促读，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。我们只要听听学生读得怎么样，就知道他们是不是已经感悟到句子所描绘的情景了。
学生读书进入了情景，便会感到趣味盎然。教师要因势利导，指导他们熟读成诵。读得多了，读得熟了，就自然能把课文里字里行间的感情通过声音充分地表达出来。
三、运用朗读加强学生对文章理解
在小学语文教学过程中，有很多文章内容情节曲折，人物关系复杂，如果让学生直接进行朗读学生可能很难理清人物关系，这时老师就可以引导学生进行分角色朗读，通过分角色朗读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，还可以有效的帮助学生理清文章思路，加强学生对文章内容的理解，以此不断的提高学生的朗读效率。
例如，在学习部编版语文三年级上册《父亲、树林和鸟》一课时，老师在引导学生进行朗读时，就可以把班里的学生分成三个小组，一个小组朗读文章对白处，一个小组朗读父亲说的话，一个小组朗读我说的话。通过分角色朗读的形式，可以有效的激发学生的朗读兴趣，让学生能够积极自主地参与到朗读中来，而且还可以加快学生对文章内容的理解，让学生快速的整理出文章思路，老师在接下来进行课堂知识点讲解时，学生就能快速的紧跟着老师的思路进行课堂知识学习，有效的提高小学语文课堂学习效率，促进小学语文高效课堂的开展。
四、运用朗读让学生体验和感悟
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，并不只在于清晰、流利、悦耳的音和调。主要在于他进入文学作品所规定了的情景，即他自己体验所形成的入神的音调、颜面表情。”学生对作品的感受因人而异，是不能统一的。一篇美文佳作，与其由老师剖析得清清楚楚，明明白白，真真切切，倒不如让学生自己去感悟，去体验，把创造的空间还给学生。因此，教师应与学生一道去品味作品的韵，去领悟作品的神，去探求作品的美。
例如在教《家》一文时，教师让学生联系生活实际想想为什么“蓝天是白云的家，树木是小鸟的家……小河是……泥土是……?”从而让学生更深入地体会到“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”这句话的涵义。?因此教师在语文阅读教学中指导学生朗读时，应注重引导学生结合生活体验，通过自身语言、表情等方式的渲染，反复朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境界。
总之，朗读的方法灵活多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”，让学生在阅读过程中不断探索，最终语言的学习者和研究者。
（作者单位：云南省永胜县三川镇中心小学）
