在目标导引下小学数学自主学习实践与思考
云南省广南县五珠乡中心学校 侯顺高
所谓目标导引下的小学数学自主学习，是以“学生的发展为本”的教学理念为指导，在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，在主动获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的学习过程。
一、目标呈现的情境性
学习目标的定位以及如何呈现在很大程度上影响着学生自主学习的质量。教学中我们注重学习目标不是由教师为学生确定，而是通过创设情境让学生确定适合于自己的学习目标。
（一）目标源于实践，创设生活情景。
我们把数学知识在生活中的运用作为教学活动的开始，创设生活情景，情景中蕴含数学学习目标，激发学习兴趣，产生学习数学知识的需要，使数学知识生活化；同时创设情景，使学生从静态学习走向动态学习。通过实物操作、表象操作进入符号操作，让学生由实践活动产生学习需要，由需要产生学习目标。
（二）目标始于问题，创设生活情景。
人的学习潜能表现在对知识的探索过程，使我们可以创设问题情景。学生对问题的获得有一种需要，从而为求知提供了磁场。例如：在教《有余数的除法》时，创设如下情景：今天正好是9月1日，星期三，思考一下60天以后是星期几呢？学生顿生疑惑，产生解决问题的需要，从而明确学习目标。
（三）目标赖于兴趣，创设兴趣源点。
兴趣是激发学生产生学习目标的灵丹妙药，兴趣可以使学生持之以恒地领悟和对知识顿悟，兴趣能让学生营造一种情景，从而引发学生思维、探求。数学学习目标的呈现应该向着趣味化方面发展，教师在数学情趣中扮演探索真理的引路人。
二、注重自主探索的开放性
学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。目标导引下的小学数学自主学习，尤其重视学生自主探索，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”有关数学知识。例如：“圆的周长”这节课，学生的自主探索过程是可以这样设计的：
（一）自己演示。学生在教师指导下上台操作，将“圆的周长”放在投影上演示，使学生对“圆的周长”的概念有一个形象的感知。
（二）自做实验。学生人人动手操作，想办法求出直径分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长。
（三）自己观察思考。圆的周长可能和什么有关系？有怎样的关系？圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来？这个设计体现了这样一个思想：注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。
三、提高合作交流的实效性
在目标导引下的小学数学自主学习实践中，我们十分重视学生间的合作与交流，让学生在同桌间、小组内、班集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正实现使每位学生在学习数学方面都得到不同程度的提高。为提高合作交流的有效性，我们认为需要培养学生间的“合作技能”，大致包括：
（一）听的技能。使学生养成倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解。
（二）说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮、条理清楚、语句完整、语言简练而且突出重点。
（三）交往的技能。尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
四、强调评价的素质化
评价应贯穿于数学教学的始终，学生的动手实践、自主探索、合作交流与创造性的思维活动等需要正确的以学习目标为依据的教学评价去引导、去激励和调控。数学课堂教学评价的根本目的在于全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有效途径。因此，数学课堂教学评价要以素质化为要求，注重评价主体的多元化、评价内容的全面性和评价方式的多样化。
（一）评价主体多元化。
在自主学习过程中，评价者可以是教师，也可以是学生自己，要注重开展自主评价。我们要改变学生处于被评价的被动局面，采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的形式，注重发挥评价目标的导向作用，在教师指导下开展自评和互评，充分激发学生的学习积极性、主动性和创造性。
（二）评价内容的全面性。
对学生数学自主学习的评价，既要关注学生数学知识和技能的理解和掌握，更要关注学生情感和态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展；重视考察学生的数学思维过程。
（三）评价方式的多元化。
数学课堂教学过程中，为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价。
